初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法初探

李小蘭

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴密的邏輯思維以及較強的計算能力，但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，上述兩種能力都比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，故而，數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展存在一定的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的能力水平進行統(tǒng)一教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，理解掌握起來就存在很大的問題，長此以往，兩極分化嚴重，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，在這種教學(xué)背景下，分層教學(xué)逐漸運用開來。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 具體應(yīng)用? 積極作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.185

分層教學(xué)顧名思義就是按照一定的標準對學(xué)生進行分層，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，考核標準等進行分層，旨在促進所有學(xué)生能力的提高。在實際教學(xué)的開展過程，老師要對學(xué)生的能力水平有一個全面的了解，保證分層教學(xué)開展的科學(xué)合理性，同時也可以輔助競爭教學(xué)，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本篇文章將深入剖析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

（一）增強學(xué)生的自信心

數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平是低于班級平均水平的，這就意味著這部分學(xué)生很難掌握老師在課堂上教授的知識，再加上學(xué)生的自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力不足，通過他們的自主學(xué)習(xí)鞏固強化知識，不切實際，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教學(xué)的兩極分化會越來越嚴重，同樣也會極大的打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)的開展能夠使上述問題迎刃而解，且能夠讓學(xué)生重拾自信，并逐步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有效提高課堂效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅只有少部分學(xué)生能夠完全掌握課堂內(nèi)容，這導(dǎo)致老師在講授過程中，學(xué)生的互動很少，課堂氛圍沉悶嚴肅，極大的壓抑了學(xué)生思維的創(chuàng)新和擴展，教學(xué)效率自然很低。融入分層教學(xué)，通過不同層次學(xué)生間的討論交流，表現(xiàn)出和諧融洽的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下，即使是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能夠在氛圍的感染下，被其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動，學(xué)習(xí)效果得以增強，自然，課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（三）增強學(xué)生各方面的能力

分層教學(xué)的主體是學(xué)生，其開展的主要形式是通過學(xué)生間的討論交流完成的。這個過程的開展，有助于增強學(xué)生多方面的能力。比如，學(xué)生在進行獨立思考，自主探索的過程中，能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，自主學(xué)習(xí)能力，分析解決問題的能力等。

二、分層教學(xué)開展的原則

（一）分層的合理性

要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，關(guān)鍵就是要保證分層的科學(xué)合理性。老師在分層的過程中，要遵循一定的原則。首先，學(xué)生分層要遵照多個標準，不能僅僅考慮數(shù)學(xué)成績，否則可能會出現(xiàn)以偏概全的情況，老師還要考慮學(xué)生的性格特點，個人意愿等，才能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，對學(xué)生進行合理分層后，就要根據(jù)各個層次學(xué)生的能力水平確定合理的教學(xué)內(nèi)容、目標、標準等，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)W懂、學(xué)透。

（二）分層的可調(diào)性

分層教學(xué)開展一段時間后，老師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，考察學(xué)生在最近一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)能力是否有所提高，如若學(xué)生的能力得到了長足的提高，那分層教學(xué)的開展就是極為有效的，此時，學(xué)生處于的這個學(xué)習(xí)層次就不再適用于當(dāng)前學(xué)生的能力水平，不僅難以起到積極作用，還有可能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力停滯不前，故而，分層教學(xué)的可調(diào)性是極為重要的。老師要定期對學(xué)生進行考察，然后再根據(jù)學(xué)生的實際水平對分層進行調(diào)整，確保每一位學(xué)生都處在合理的教學(xué)層，唯有如此，才能最大程度地提高學(xué)生的能力水平。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

對學(xué)生進行合理分層后，老師就要進行充足的課前準備，按照不同層次學(xué)生的能力水平，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇同樣也需要遵循一定的原則。不同層次的教學(xué)內(nèi)容主體上是一致的，即考察的知識點是一致的，只不過在內(nèi)容的難度上面有所不同，對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容主要是比較基礎(chǔ)的，學(xué)生能夠根據(jù)教材上的例題進行理解記憶，難度較低，對于成績較好的學(xué)生，在考察知識一致的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容的靈活度更強，難度較大。就以二次函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，對于較低層次的學(xué)生來說，可以直接讓他們求解二次函數(shù)解析式，并畫出函數(shù)圖像，考察比較簡單，對于較高層次的學(xué)生來說，除了上述兩個問題外，還可以讓學(xué)生求解未知點的坐標，函數(shù)圖像中幾何圖像的面積，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，自主思考能力等。

（二）教學(xué)目標分層

不同學(xué)生間的數(shù)學(xué)能力存在很大的差異，對數(shù)學(xué)知識的吸收消化能力也不同。部分學(xué)生即便是付出了百分之百的努力，也難以達到能力較好學(xué)生的水平，這就要求分層教學(xué)的開展要對教學(xué)目標進行分層，唯有如此，才能夠最大程度地提高所有學(xué)生的能力，增強學(xué)生的自信心。還是以二次函數(shù)的學(xué)習(xí)為例。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們掌握基本的函數(shù)圖像以及圖像上特殊點的性質(zhì)就可以了，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，除了掌握基本的理論知識外，還要擴展課外知識，進一步加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度，以解答出二次函數(shù)壓軸題為目標，有效增強數(shù)學(xué)能力。

（三）考核形式分層

由于教學(xué)內(nèi)容的不同，在最終的考核形式上就有所不同。比如，以試卷的形式考核時，老師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，選擇不同難度的試卷進行考察。唯有如此，才能探查學(xué)生近段時間的學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)最終成績，進行有效評價，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的效果。

（四）輔助競爭教學(xué)，高效展開分層教學(xué)

分層教學(xué)的開展是以組的形式展開的，在實際教學(xué)過程中，老師還可以輔助于競爭教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。比如，在進行課堂討論時，老師可以鼓勵學(xué)生主動回答問題，充分發(fā)揮主體作用，以各小組的舉手人數(shù)為標準，來評判不同小組間的活躍程度。對于表現(xiàn)積極的小組，老師可以予以一定的物質(zhì)獎勵，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠逐漸地培養(yǎng)競爭意識，并增強教學(xué)參與度，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，分層教學(xué)的開展能夠更具針對性和指導(dǎo)性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在實際教學(xué)的開展過程中，老師要遵照一定的原則，保證分組分層的合理性，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，給學(xué)生一個更好的教學(xué)體驗。

參考文獻

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