小學低年級數學合作學習對策分析

杜華

【摘? ? 要】小組合作是一個逐漸發展的過程，因此在低年級中開展好合作學習，將會為以后小學中高年級的教學中開展合作學習打好一個良好基礎，發揮小組合作學習的真正功效。但是在小學低年級開展小組合作學習并不是一朝一夕的事，而是一個循序發展的過程。因此如何組織低年級小組合作學習將成為新課標小學數學教學的重點和難點。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 高效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.114

合作學習是新課改以來倡導的最有效的一種學習方式，這種學習方式也早已成為小學數學課堂教學中的主要教學策略之一，使得學生的學習更加高效。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于組織學生開展合作學習，讓學生充分意識到合作的重要性，充分發揮合作的作用，實現小學低年級數學合作學習的有效性。

一、激發合作興趣，享受課堂學習

對小學低年級數學課堂而言，為了進一步提升教學效果，最為重要的即為良好的課堂氛圍。在傳統教學的模式下，主要是以教師講解，學生被動聽講的方式，因此這樣將會不可避免地會產生無聊、厭煩、枯燥等情緒。所以，為了進一步深化低年級學生的學習效果，教師可采用合作學習的模式，加強師生之間、學生之間的互動，即可活躍氣氛，助力學生提升學習效果。在進行班級管理的過程之中，教師要循序漸進地推進合作學習的方法，提升學生的學習興趣。盡管合作學習能夠獲得較好的學習效果，但也要有針對性地迎合學生的學習興趣，只有共同的話題、趣味性的主題，才能更好驅動學生對數學問題展開交流互動，驅動學生全身心地投入到學習的狀態中來。同時，更有趣味性的教學方法，也能更好引導學生認可、靈活運用這一教學方法，為后續持續教學夯實基礎。

二、發掘合作內容，探討學習經驗

需要注意的是，盡管合作學習的模式具備多元優勢，但為了更好深化學習效果，就需要選擇契合的內容進行合作學習，而非盲目開展合作學習。如果選擇的內容難以匹配合作學習的需求，不僅無法調度學生的學習積極性，還有可能打擊其學習熱情。與此同時，教師要充分把控好合作學習的時間與契機，確保每一位低年級學生都能夠參與到合作學習中來，避免某位學生沒有參與到學習中來的可能發生。

通常情況下，教師采用合作學習的方法前提，是找尋難度相對較大的課程和問題，通過這樣的教學方法，才能更好激發學生的探究欲望，從而解決難度較大的問題。例如，在低年級數學難點重點教學過程。為了幫助學生更好地提高學習效率，教師可采用合作學習的模式，驅動學生自主構建一個更為穩定、有序的知識體系。在具體討論的過程中，應該重視教學指導。然后進行互相的交流與互動，交換學習成果的同時，還能吸收其他同學在學習上的經驗，達到多元化的學習效果，助力學生不斷提升自己的學習水平。

三、制定合作方案，達到全體參與

為了更好利用合作學習的模式，教師還需要就合作學習的方法、流程，制定更為明確的業務流程與體系，確保低年級學生能夠更好使用合作學習的模式。例如，合作學習的前提，是有針對性地將學生進行分組，通常情況下需要控制組內的學生人數為四到六人，每一位學生也要有不同的分工，確保每一位學生都能夠參與學習。以圖形學習為例，教師組織學生把軸對稱、中心對稱、旋轉對稱等所學到的圖形對稱問題進行小組分工合作學習總結。學生可以根據圖形的不同性質進行分類和歸納，如可依據圖形擁有多少條對稱軸為例，圓形具備無數條的對稱軸，而正方形有四條等。讓學生積極主動地展開思考與分析，再將其進行總結歸納，從而達到最佳的學習效果，驅動學生更好歸納知識，為后續的學習、總結，打下堅實的基礎。

四、組織合作活動，培養學生合作意識

小學階段的學生好動、好玩，如果教師只是單純地講，學生只是單純地聽，只會讓學生越來越厭煩，從一開始就失去對數學的學習興趣。這樣的教學極不利于今后的數學學習。因此，在數學教學中，教師必須創新，從學生感興趣的事物出發，可以組織學生開展合作活動，以激起學生學習的興趣，更好地培養學生的合作意識。

例如，在教學“數一數”時，教師利用多媒體技術，在大屏幕上為學生展示了一張水果圖，在這張水果圖中有香蕉、蘋果、鴨梨，還有草莓。此時，教師給學生很短的時間，讓學生分別數出各種水果的數量。當教師展示完后，學生們向老師抱怨時間太短，基本上是才數完其中一種水果的數量，想要在這么短的時間內，數完所有水果的數量是不可能完成的一項任務。此時，教師引導學生合作學習，讓學生自由結組，分工合作，共同數其中各水果的數量。這時，學生在教師的引導下，開始分工合作，有學生選擇數香蕉的數量，有學生被安排數蘋果的數量，學生這樣分好任務后，開始了又一次活動。在到時間后，學生們開始匯總，將各自所數的水果的數量匯總在一起，很好地完成了教師布置的任務。活動中，可以看出每一位學生都參與了教學，學生也從這一合作活動中很好地體驗了小組合作的價值意義。

五、結束語

總之，“合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應是在教學上強加的過程，而應是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的需求，也是當前課改教學中所必需的。因此，我們教師必須不斷提高自身的素質，樹立合作意識，從低年級起就有意識地創設各種合作交流的機會，培養學生合作學習的能力，發揮合作學習在課堂教學中的重要作用。

參考文獻

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