初中地理課堂教學有效提問策略研究

趙玉強

【摘? ? 要】課堂提問是課堂教學中不可缺少的環節，其有效性直接影響課堂教學質量。在初中地理課堂教學中，教師要通過提問來活躍課堂氣氛，創設民主學習氛圍，這樣不僅能夠提高課堂教學效率，也有助于激發學生學習興趣，提高學生思考能力。

【關鍵詞】初中地理? 課堂教學? 有效提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.041

課堂提問有很多方式方法，而不同的問題和方式能夠達到不同的效果。在平時的課堂教學過程中不難發現，教師會出現無效或者低效的提問，對教學目標的完成起到了阻礙作用，甚至影響學生的學習熱情。因此，在初中地理課堂教學中，怎樣提高課堂提問策略，提高課堂教學效果呢？筆者認為應該從以下幾個方面進行思考。

一、設計有效提問的策略

（一）將問題生活情境化

興趣是最好的老師，在初中地理課堂教學中進行有關提問，先要注意激發學生的興趣，初中生的知識水平有限，當設計的問題與他們的生活密切相關時，他們會積極進入到問題中去，并且積極去思考。因此，教師要設計貼近學生生活的問題情境，最好能夠讓學生產生生活中處處有地理的感覺，這樣學生會主動地探究問題的答案，積極參與課堂討論。例如，我們生活中日升日落、四季變遷的現象等都是地理知識。此外，課堂提問的問題盡量能夠幫助學生解決現實中存在的問題，課堂學習聯系生活實際，學生會感到學習地理知識是有用的，更加能夠提高學生學習地理、參與課堂的熱情。

（二）提問設計注重層次化

地理涉及的知識點較廣，需要記憶的知識點也比較多，而且隨著教學改革，地理課時也不多，這樣就給學生的地理學習帶來了壓力。這樣在課堂教學中，教師突出重難點就顯得尤為重要，因此，在進行課堂提問設計時，要注重層次性，突出重難點，集中學生注意力，提高學生的興趣。具體來說，教師將講授一個有難度的內容時，應該對這個問題進行逐步分解，由淺入深地一步步進行問題設計，因此教師要深入分析教材體結構和邏輯順序，設計出一系列的問題，并且環環相扣，引導學生逐步進行深入思考。這樣能夠促進學生的思維向深入發展，增強學生對問題的探究意識，提高探究能力。在提問過程中，還要注意面向全體學生，在提到不同的問題時，要讓不同水平的學生回答，并且鼓勵學生之間進行交流和互動，體現學生的主體地位。

（三）提問設計注重靈活化

教師的教育對象是千差萬別的，學生的思維也是千差萬別的，因此，在教師進行課堂提問的設計過程中，要注重靈活化。教師在備課時，要準備多個問題并且根據實際情況準備不同的答案，這樣才能在學生有奇思妙想時能夠恰當地進行追問，在課堂上靈活應對，根據學生的回答狀況及時對自己的提問進行適當調整。靈活化提問有助于教師實現課堂教學目標，提高學生的積極性和參與性。

二、把握課堂提問時機

（一）在新舊知識聯系處進行提問

學生學習知識具有順序性，學習新知識必須有舊知識作為支撐，在學習新課時，教師一般會帶領學生回顧舊知識，這時就是提問的好時機。在新舊知識連接處進行提問，符合學生的認知特點，例如在學習日本為什么多火山地震時，教師可以適當提問學生之前學過的版塊構造學說的內容。有了這部分知識的支撐，就不難理解為什么多火山地震。不僅鞏固了舊知識，也有助于學生理解新知識。

（二）在學生不懂時進行提問

初中生有強烈的好奇心和求知欲，在課堂教學過程中，教師要善于調動學生的積極性，在學生的思維盲區進行提問。在學習新知識尤其是難度較大的新知識時，教師要及時觀察學生的反應，如果學生明顯處于困惑狀態，教師就要及時提出問題，以問題帶動學生的思考，讓學生根據問題來思考，并且注意問題的層次性和靈活性。這種提問能夠讓學生的注意力集中在問題上，集中在將要學習的知識上，激發學生的探究欲望，也能更好地理解和掌握教學知識。

三、注重課堂提問后的評價

課堂評價是課堂提問中不可缺少的一環，學生非常注重周圍人對自己的評價，因此在初中地理課堂教學中，為了提高提問的有效性，教師要及時給予學生恰當的評價。

1.教師的評價要有針對性，不能空泛。要根據實際提問的問題和學生的回答，給出具體的評價。一般來說，教師的評價越具體，所取得的效果越好。對于學生回答的不足之處，教師要有針對性地提出，這樣才能促進學生進步。

2.教師對學生的評價需要從回答問題的個人拓展到全體學生。課堂教學的對象是全班學生，在學生回答以及評價的過程中，教師要注意不要讓教室內其他學生置身之外。對于正確的答案，要給予肯定，并且讓全體學生進行學習和借鑒，對于錯誤的答案，教師要適時引導其他學生進行思考和補充。如果學生回答的問題是不準確的，也要對學生說一些肯定性的話，找到其優點，避免回答錯的學生尷尬或者失去信心。

四、鼓勵學生回答問題的策略

1.充分了解學生。了解學生是教師備課工作中一部分，特別是在進行課堂提問時，教師要了解學生的知識水平和邏輯水平，這樣才能根據學生的實際情況進行提問。具體來說，教師在批改作業的過程中，根據學生的答題狀況確定學生對知識的掌握狀況，還可以在提問過程中根據學生的回答狀況確定學生的情況。了解這些之后，教師能夠有針對性地提出問題，并適時做好引導工作，確保提問的有效性。

2.寬容學生的錯誤。教師和學生在人格關系上是平等的。在教學過程中，教師要尊重學生，并且要寬容學生的錯誤，這樣能夠起到鼓勵學生的作用。學生的提問可能幼稚，回答可能不夠完美，但是仍然是學生積極思考大膽表達的結果，教師要多用一些肯定性的語言給予評價，即使學生出錯也要注意自己的態度，不能因此打擊學生的自信心。教師對學生的影響是深遠的，有時候可能會因為一句話，一個眼神，讓學生失去學習地理的興趣，甚至影響學生的一生。

除了上述幾個方面，在初中地理課堂教學中提高課堂提問的有效性，教師還應注意自己的提問語言，盡量做到簡潔、準確、生動，具有調動性，能夠提高學生的積極性，具有引導性，引導學生向正確的方向思考。教無定法，在教學過程中，只有積極思考和實踐，才能不斷提高教學效率。

參考文獻

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[2]白文新.《中學地理教材研究與教學設計》[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.