活動教學法在中職英語教學中的運用探討

代禮薇

【摘 ? ?要】筆者在中職英語的教學過程中，發現作為主要教學方法的傳統教授法并不能達到很好的學習效果。隨著新課改的進行，更有趣、高效的活動教學法漸漸運用于中職英語的教學中。活動教學法不僅在教學的各個方面優于傳統教授法，在情感上也能啟迪學生。

【關鍵詞】活動教學法 ?中職英語 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.171

中職英語教授的對象是有初中英語基礎的少年們，他們擁有著少年的一切特征：聰明好動、好勝心強、有表現欲、對世界還處于懵懂的狀態。教師運用傳統教授法讓這群好動的少年們在教室安靜下來再按照課本的進度記好每個知識點下來學習是極難實現的，而活動教學法能改善這種情況。本文將探討活動教學法在中職英語教學中如何運用及其作用。

一、活動教學法在中職英語教學中的具體運用

（一）活動教學法的內容

活動教學法就是運用各種各樣的如游戲、話劇等活動作為載體來使學生對課堂的投入程度更高的一種教學方法。根據中職英語教學中教授對象的特征來制定最適合的活動作為引子，英語漸漸代替中文作為內容，教師和學生共同參與課堂。如在學習完一篇課文之后，可以和學生一起對某篇課文的內容進行演繹：在第一節課時將整個班級分成3-4組，可自行組隊也可由教師分組，分組完畢后在組內推選出一名小組長，每一組都將進行話劇表演，組內成員可以自行挑選文章某一段落進行1-2分鐘的表演，要求每一組在表演的時候每位成員都要參與進來，并最終在課后交出一份劇本;在第二節課時便可以開始話劇表演，每一組派一位代表抽簽決定出場順序，在進行表演的過程中，這位代表還要進入評分小組和教師一起對每組進行每一方面的評分，最后評出優秀小組并對優秀小組進行獎勵。也可在每一節課上課之前讓學生用英文簡短自我介紹后唱一段自己喜歡的英文歌曲或者聲情并茂地說一段自己最喜愛的英文電影臺詞。還可以在新學習單詞或短語時，讓學生進行造句大比拼、同一個字母開頭的蘋果誰拿的多的小游戲等等。一旦發現哪種活動非常受學生的喜愛，那么，這種活動就可以反復應用于課堂中。能吸引住學生注意力的活動就是好活動，能激發出學生們學習英語興趣的教學方法就是好的教學方法。

（二）英語教師是主導

“兵無將而不動，蛇無頭而不行”，盡管在活動教學法中學生是主體，但如果沒有英語教師的點撥，少年只是懵懂的少年而不會成為求知的少年，任其自由發展是不科學的。或許在長時間學生的不理不睬中教師已經對學生的反饋不那么敏感了，但不得不強調的是，學生的反饋是極其重要的，這能夠讓教師在主導用活動教學法進行教學的課堂上得到最寶貴的信息，以此來制定最貼切本班學生的活動。如在話劇表演之前，英語教師要提前對此次活動進行詳細的策劃和精心的準備，挑選出比較重要比較精彩適合背誦的段落供學生們進行挑選;平日還要注意學生之間的關系，不能將最容易吵起來的幾位學生安排在一起;被推選出評分的那位學生不能是不公正的人，等等。每一項都要策劃清楚，大活動要精心準備小活動也不能掉以輕心。最開始的時候也許學生不大適應活動教學法，這時候就需要英語教師的點撥了。在學生出現害羞、詞窮或者爭吵的時候，教師就要出面將問題解決并將學生誘導回課堂上。對于英語稍差的學生，要及時鼓勵他們開口說英語，大膽地用英文將自己介紹給整個班里的同學;游戲中氣氛尷尬時，要及時給予學生小提示來保持課堂氛圍，和學生互動互樂。英語教師在活動教學中是主導不僅體現在課堂上的隨機應變上，也體現在課前的細心準備中。

二、活動教學法在中職英語教學中運用的作用

（一）對學生的作用

與傳統教授法相比，活動教學法牢牢抓住了中職英語教學對象的特點，更貼切中職學生。在傳統教學中，無論英語教師在講臺上講得再認真也許都攪動不了中職學生們內心的一點點漣漪，因為自己聽不懂更因為不感興趣，似乎只要在教室坐好就是對課業的認真對待了，還沒下課就計劃著鈴聲一響就去哪兒玩耍。抓住學生課堂參與度不高、好動好玩的特點讓學生一起玩游戲，抓住學生不感興趣、好勝的特點制定他們喜歡的比賽，抓住學生聰明、有表現欲的特點舉辦小劇場等等。在一次次的活動中學生豐富了自己的經歷，也對事件的認知更全面更清楚，對世界和人的認識更深刻。對學生來講，因人而定的活動教學法使英語教師更多地站在學生們的角度，讓學生感受到英語教師的關注，感受到有人希望自己英語變得更好。這不僅使學生對自己更有信心，也對世界更多了一份信心與期待。活動教學法讓學生在游戲中與同學和教師都相處得更融洽，在比賽中收獲友誼，也能在劇場中收獲自己的小粉絲。更重要的是，無論什么活動都在不經意間從聽、說、讀、寫的各個方面一點點一點點地提升了學生的英語水平，讓學生成為21世紀的優秀人才更近了一步。

（二）對教師的作用

對于英語教師來講，沒有什么比受到學生的喜愛更值得被肯定的了。如果說傳統教學法讓講臺成為教師和學生的鴻溝，那么活動教學法就讓活動成為教師和學生交流的橋梁。比起一個人在講臺上表演，和學生一起玩耍更令人愉悅，教師也希望自己的努力得到肯定。小劇場里組員們惟妙惟肖的演繹就是肯定，比賽里每位成員的努力爭取就是肯定，游戲里學生和諧共處的笑臉就是肯定，這些肯定會增加英語教師的信心，促進教師本身在英語教育上投入更多的心思。在收到學生反饋的同時增加自己活動教學法與班級的貼合程度，不斷磨礪自己不斷精進自己的英語教學水平，這何嘗不是一種益處。在21世紀的今天，任何職業都不再是一成不變的樣子，都在隨著世界的迅速進步而被推動著進步，如果不對自己的要求更高更精，很容易被時代所拋棄，活動教學法精進了英語教師的教學水平，也使英語教師成為21世紀的高級人才更近了一步。

活動教學法抓住了中職英語教授對象的一切特征：聰明好動、好勝心強、有表現欲、對世界還處于懵懂的狀態，將這些特點全部變為了學習英語的優點。在活動教學法中學生和英語教師相互激勵相互促進，成為學習英語的共同體，共同探索英語的美妙之處。時代造就新青年，少年成長為青年總免不了磨礪，活動教學法帶來的磨礪使得學生更善于合作，更善于交流，更善于學習，在此基礎上獲得的英語成績也使得中職學生在踏入社會之前更多了一份自信，也為教師培養新時代人才做實了奠基。

參考文獻

[1]李珊.活動教學法在中專英語教學中的運用[D].華中師范大學，2007.

[2]徐慧.中職英語課堂教學中活動教學法的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2011，08（9）：183-183.