活動教學法在數學教學中的應用研究

朱婧

摘 要：文章從開展游戲活動、激發學生學習興趣，開展操作活動、提高學生學習效率，開展實踐活動、培養學生實踐能力三方面研究活動教學法在數學教學中的應用，以提高學生的學習能力，構建高效數學課堂。

關鍵詞：活動教學法；數學教學；游戲活動；操作活動；實踐活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0083-01

隨著新課改的不斷推進，教師的教學重心也逐漸轉移，由以往的只注重簡單的課堂教學、知識傳授，轉變為注重學生各方面能力的培養。教師運用活動教學法進行數學教學能夠很好地實現這一教學目標，讓學生的思維能力、質疑能力、創新能力等得以高效發展。活動教學法能夠活躍學生學習氛圍，激活學生的學習興趣。因此，在數學教學中，教師要精心研讀教材，為學生搭建活動平臺，讓學生在活動中感知，在活動中體驗，在體驗中升華，從而最大限度地提高學生的學習能力。

一、開展游戲活動，激發學生學習興趣

課堂教學中，教師可以從學生的年齡和興趣愛好出發，設計游戲活動，充分調動學生學習的積極性和主動性。游戲活動可以讓學生邊玩邊學，在活動中體驗到學習的快樂，實現高效課堂。例如，在教學“認識多位數”時，教師提前制作了一些卡片，在這些卡片上都寫上了一個多位數。師：“現在我們來做一個游戲，你們自由結組，然后每個小組每次派出一個人來抽取一張卡片，并將卡片上的數字讀出，完全正確的小組將會得到10分的獎勵，答錯或不答不加分。注意在游戲過程中，每個小組派出的人不能是相同的，要輪流作答。”很快，學生便在教師的引導下開始了游戲活動。這時，有學生抽取了一張卡片，上面寫著“745632”，并讀出“七十四萬五千六百三十二”。其他小組也都紛紛抽取卡片，并也都讀出相應的數字。其中第四小組的學生抽取的是“234567”，但在讀的過程中，出現了錯誤，小組的成員馬上幫助其改正了錯誤。很多學生為了不拖自己小組的后腿，開始主動地回憶課上所學知識內容。隨后，教師根據學生們的結果給予評價，并鼓勵他們繼續努力。學生們也愿意積極參與，從中得到了訓練。游戲活動的開展，讓學生體驗到學習的樂趣，活躍了學生的學習氛圍，調動了學生的學習主動性，并很好地提高了學生的學習效率。

二、開展操作活動，提高學生學習效率

好玩好動是學生的一大特征。教師可以巧妙地利用這一點，讓學生在動的過程中學到更多的知識。其中動手操作活動就是一個很好的教學方式。教學中，教師可以組織學生開展操作活動，讓學生邊動邊思考，最大限度地提高學生的學習效率。例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師讓學生自己探索三角形內角和。教師引導學生開展動手操作活動，并為每一位學生都分發了一張三角形紙片，讓學生自主探究。活動中，有的學生想到利用量角器分別測量出三個角的度數，隨后將這三個角的度數加在一起，得出最后的三角形內角和度數。還有的學生想到將三角形紙片的三個角用剪刀剪下來，然后將其拼湊在一起，再量取最后的度數。學生在用剪刀剪下并拼湊好后，發現構成了一個平角，也就是180°。還有的學生想到剪下兩個角，將這兩個角與剩下的那個角拼在一起。學生們在活動中都大膽創新，積極思考，想到了很多種方法。學生們就這樣邊操作邊思考，無形中得到了思維的鍛煉。操作活動的開展，充分發揮了學生指尖的智慧，順應了學生好動的心理特征，鍛煉了學生的動手能力，活躍了學生的數學思維，促進了學生的全方面發展。

三、開展實踐活動，培養學生實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。教學中，教師應適時地組織學生開展生活實踐活動，給學生自主探索的機會，讓學生從活動中自主探究，更好地理解這部分內容，并從活動中不斷地鍛煉自己的生活實踐能力，感受學習數學的重要意義。例如，在教學“圓柱和圓錐”時，為了讓學生更好地理解圓錐與圓柱體積的關系，教師并沒有直接為學生講解，而是組織學生開展實踐活動，讓學生自主探究。教師為學生準備了兩個容器，一個是圓錐形狀的，一個是圓柱形狀的，這兩個容器等底且等高，并為學生提供了足夠的水，讓學生自己倒水進行實驗。學生在聽教師說完活動規則后，都很積極地參與到實踐活動中。有的學生選擇將圓錐形的容器盛滿水，之后將其倒入到圓柱形狀的容器內。在此實驗中，學生發現用此圓錐形容器量取三次水，恰好能夠將圓柱形容器灌滿。此時，學生發現了問題，并大膽地猜想，這兩個圓柱與圓錐的體積是否存在著三倍的關系。這樣，學生的思維開始進入到高潮。接著，教師趁熱打鐵，引導學生進一步探索思考等高、等底的圓錐與圓柱的體積關系。開展實踐活動很好地培養了學生的數學思維，提升了課堂教學的實效性。在此活動中，學生不僅收獲了知識，而且提升了能力。

四、結束語

總之，活動教學已經逐漸滲透到數學教學中，并取得了顯著的教學效果。在今后的數學教學中，教師要注重將課堂交還給學生，充分發揮學生的主體地位，更多地組織學生開展活動教學，促使學生體驗學習，構建高效數學課堂。

參考文獻：

[1]孫小芹.積累數學活動經驗三策略[J].小學教學參考，2015（35）.

[2]鄧友祥.數學活動的特質與有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009（08）.