活動教學法在小學思品課中的運用與實踐

曾長生

[摘要]小學思品德課教學中，課堂教學方式和方法直接影響到課堂教學效果。活動教學法作為以人為本、以活動為載體的教學模式，能夠極大的調動兒童學習的內在需求與興趣，它是課堂教學成敗的關鍵因素。

[關鍵詞]活動教學法；思品德課；教學效果

杜威認為：“教育必須從心理學上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。”因而教育必須首先滿足個人的需要，教學就必須依據兒童的興趣、愛好來進行組織。而傳統的小學思品德課教學難以調動學生學習的積極性，學生只是被動的接受知識，因此，通過創造一個生動、活潑、趣味十足的學習情景，調動學生學習的興趣，是當下小學思品德課教學改革的關鍵。下面筆者就活動教學法在小學思品德課中運用與實踐，談談自己一點經驗與看法。

一、對活動教學法的理解分析

所謂活動教學法，是指以學生內在需要和興趣為基礎，讓學生自主參與到學校教育過程中，實現學生綜合能力提升的一種主體實踐活動。其倡導以人為本、以活動為載體的教學模式，它通過學生參與教學活動，使之在活動中體驗、感悟，從而得以綜合發展。

1.活動教學法倡導以人為本。活動教學法堅持以“人本主義”理論為指導，強調讓學生通過主體性活動，實現學習目標，充分體現了當代教育的人文主義精神。活動教學法認為，教師的本質任務就是為學生服務，千方百計地幫助學生發揮潛能，發展個性，實現價值，使每個學生都能達到自己天賦和環境所允許達到的最佳水平。

2.活動教學法倡導“從活動中來”。“從活動中來”的就是學生的發展。人要想有發展，就必須用活動來獲得。學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生能力的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過學生參與各種活動的過程來實現的。由此可見，活動是實現發展的必經之路。

3.活動教學法倡導“到活動中去”。小學思品以德育為主，德育目標的實現需要學生真情實感的體驗，體驗是引導學生通過親自經歷和實踐活動獲得真實感受的過程，是形成認識的基礎，只有通過活動才能實現體驗，活動教學法正是主張以活動為載體的教學，它重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得的真實感受，因此它倡導“到活動中去”。

綜上所述，小學思品課活動教學法的基本要求就是倡導“以人為本”、“從活動中來，到活動中去”，是符合新課程標準要求的，也是符合學生自身發展的。

二、小學思品課活動教學法的基本原則

素質教育明確要求小學思品課的教學要以人為本、關注學生的成長與發展。活動教學法正是基于素質教育的要求而發展起來的一種新型的教育觀念和教育教學模式。它依據素質教育的基本要求，強調讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經驗，增強自主意識，提高自我教育和評價的能力，促進學生認知、情感、個性行為等全面、協調的發展。為了小學思品課活動教學法的有效實施，教師在小學思品課活動教學中應遵循如下基本原則：

1.活動形式必須服務于教學內容的原則。活動教學應以明確的教學目標而定，品德課堂活動要聯系到課堂所學的內容，并根據具體的教學目標而將心設計。在課堂教學效果評價上也以教學目標是否得以落實作為重要的衡量指標。這就要求教師能把握住每節課的教學內容，把握好教學方向，在課前要細心研究新課程標準，根據每一課的教學目標來設計活動。

2.學生活動參與度與學生思維過程必須統—原則。小學品德新課程理念要求教師在教學活動中，要關注學生的學習過程而非只是注重結果。活動教學過程中很多教師過分看中學生參與度，而忽視了學生的思維過程，這也是導致目前課堂活動效果在打折扣的重要原因，新課程教學理念強調學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中發展，引導學生在參與中學會獨立思考，注重思維能力的培養，讓學生活動參與度與學生思維保持一致。

3.學生主體參與與教師引導高度統一。在活動教學中，一方面，作為教師要善于引導學生投入到活動當中去，同時作為教師本人不能“無所事事”，即不能忽視老師在活動中的主導指引作用。老師一要引導學生的思維活動，通過活動來深刻理解書本的知識，對教材的知識點有個準確地把握。二要引導學生道德觀念、思想觀念，通過點評、評價等方式引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

4.活動資源利用上要注意把握教材資源和課外資源有機結合起來。新教材幾乎每個主題內容上都安排若干個活動的素材，諸如：“說一說”、“想一想”、“議一議”等，教師要注意利用好教材中的資源，依據學生的實際對活動的資源進行挖掘，以提高課堂教學的有效性。

三、小學思品活動教學法的基本流程

在實施活動教學的過程中，為了規范教師活動教學的行為，確保活動教學在小學品德中有效的開展，通過實踐總結，建立了小學思品活動教學法的基本流程，以確保活動教學能夠有效地完成學科教學目標，能夠有效地保障學生在活動中能夠積極的參與，并從中獲得體驗，獲得成長。小學思品中活動教學法的基本流程：

1.根據思品課教學目標確立活動教學目標；

2.根據活動教學目標確立活動教學形式；

3.根據活動教學形式確立活動教學方法；

4.對活動教學開展評價。

過程如下：確立活動目標一確立活動形式一確立活動方法一活動評價。

例：在活動設計前，首先認真閱讀課程標準，研究教材內容，掌握知識結構確定本堂課的活動目標，讓學生在三維目標上達到什么樣的水準。然后根據教學內容和活動目標確定活動采用什么形式，在教學時采用什么教學方法來完成活動目標，最后教師與學生一起進行總結本堂課的得失以及學生表現情況，回答問題時的語言表達能力等活動評價。

四、活動教學法在小學思品教學中運用的幾種教學形式

（一）目標引導式活動教學

這種活動形式主要是在教學過程中，告知學生活動目標，讓學生圍繞目標開展活動，這種活動不需要學生進行復雜的思維與探究。

1.操作流程

引起注意——告知目標—開展活動——提供學習指導一評價

2.適合年段

適合于小學所有年段。如游戲活動、參觀訪問、調查活動等。

3.應用要點

目標要明確、具體，學生能夠根據相應的目標開展活動。

4.應用舉例——五年級品德與社會《身邊的規則》教學活動片段

（1）情景設置，引起注意

通過跳繩比賽，引出規則的重要性，為提出目標奠定基礎。

（2）告知目標，明確要求

根據表格要求，調查我們身邊的規則，要求學生做好記錄。

（3）開展活動

活動一、調查

全班每四個人為一組，每小組自己選出發言人、記錄人、采訪人、資料整理人各一名，做到個個有分工，人人有事做，根據活動目標，開展調查活動。

活動二、對各小組調查內容進行研討，并進行自我評價，教師適時引導；

我們活動的目標是什么？我們發現了什么？我們運用了什么方法？我們有些什么感受？我們小組這次調查活動做得（下轉77頁）怎樣？我自己在這次調查活動中做得怎樣？

在這個內容的教學中，改變了以往的教學方法，運用目標引導式活動教學法，讓學生在目標的引導下開展活動，加深了對規則的認識和理解，其規則意識得到了培養，比傳統教學方式收到更好的效果。

（二）體驗感受型活動教學

體驗感受型活動教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感。

1.操作流程。確立體驗內容—開展體驗活動——撰寫或交流體驗心得—評價。

2.適合年段，適合于小學所有年段，如情景模擬、體驗角色等。

3.應用要點活動組織選擇上要使學生有i僦的內容，學生會對體驗進行交流。

4.應用舉例——體驗盲人和啞巴。

（1）確立體驗內容。體驗殘疾人的困難。

（2）開展體驗活動。A學生分組，分成“盲人”組和“啞巴”組。

B宣布活動要求。“盲人”和“啞巴”兩人—組，互相幫助，繞操場一周，回到教室；在整個任務過程中，“盲人”不允許摘下眼罩，“啞巴”不允許說話提示，只能靠動作來提醒。

（3）交流感受。今天從操場走回教室與平時有什么不同的感受嗎？在完成任務的過程中，你遇到了什么困難？當時最希望得到什么樣的幫助？

（4）評價、討論。你曾經是怎樣對待殘疾人的？以后遇到需要幫助的殘疾人，你能為他做些什么？

總之，活動教學法是倡導以人為本、以活動為載體的教學模式，教師通過適當的課堂呈現的教學形式，讓學生參與教學活動，使之在活動中體驗、感悟，從而得以綜合發展。