淺談小學語文教學與生活

武翠林

【摘 ? ?要】教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

【關鍵詞】小學語文 ?生活化 ?教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.067

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。語文教學中識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應當以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

一、小學語文教學中讓學生學會觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《長征》一課時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征及相關事件的書籍，也可以讓學生搜集一些有關戰爭史實的圖片和紀錄片段，觀看戰爭影片，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，戰斗的艱辛，深刻理解今天的幸福生活來之多么不易，受到戰士高尚品質的熏陶，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。如《太陽的香氣》一文，太陽的香氣對于學生而言似懂非懂，要想讓學生真正了解它，教師應在課堂上向學生提出明確的任務：回家幫媽媽做一件家務，收洗干凈的衣物并疊好，在勞動中聞一聞衣物的味道，體驗生活。這樣在學習課文時課堂氣氛非常活躍。再如《只有一個地球》一文就可以指導學生去收集查找一些有關地球、環保、生態資源方面的資料，領略地球的可愛和急待人類的保護;《校園的早晨》一文就可組織和引導學生去觀察校園里的不同場景，進行表述。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

二、讓學生參與課堂表演，給學生扮演的機會，讓生活再現于課堂，體現其主體地位

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《田忌賽馬》這一課文時，可以組織學生分角色扮演兩次賽馬的過程及每個人物的不同特點。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫臏這一機智勇敢的形象的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。又如《地震中的父與子》一文，教師可借助多媒體，播放一段從影片中截取的關于地震的錄像場面，出示1989、4、30萬，加之配樂朗讀重點段。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，深刻地理解了在生與死的抉擇面前是堅定的信念讓他們重獲生的希望。

小學語文生活化教學是一種在生活背景下的情境化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把《小木偶的故事》《晏子使楚》等課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

三、讓學生成為體驗生活的小主人

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現。

總之，語文教學生活化，主要是指將教學與實際生活緊密聯系在一起，這樣可以更好地激發學生的學習積極性，將小學語文的教學目標變得更加多樣化和趣味化。使學生在生活中構建語文知識，在生活中運用語文知識，使語文教學生活化，從而點燃學生學習語文的興趣之火，促進學生的個性發展，打造語文課改的新輝煌。在語文教學中，我們應立足教材，向課外延伸，打開課堂，和生活溝通，發展學習，與未來對話，從而讓語文教學走向生活，回歸生活，煥發出無窮的生命活力。

參考文獻

[1]黃思英.如何讓小學語文生活化[J].教育科學（全文版），2017（1）：192.

[2]張曉莉.淺談小學語文如何生活化[J].青少年日記：教育教學研究，2015（12）：44.