小學(xué)語文閱讀思維能力探索與提升

王秀川

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生語言素養(yǎng)、寫作能力和閱讀思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)性階段，更是學(xué)生獲得更高層次的語文教育和取得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而閱讀能力是語文素質(zhì)培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)，這就需要老師在教學(xué)實(shí)踐中有所側(cè)重，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀思維? 能力提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.078

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教育要為人才的培養(yǎng)和造就發(fā)揮重要作用。同時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展和時(shí)代的變化，語文教育要從課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和手段方面進(jìn)行變革。然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不及課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師都為了完成教學(xué)任務(wù)，壓縮閱讀教學(xué)重點(diǎn)，沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的問題點(diǎn)，耽擱了學(xué)生閱讀水平的提升。因此，老師要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，切實(shí)提升學(xué)生閱讀思維、提高閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀思維現(xiàn)狀探索

從現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)令人堪憂。小學(xué)階段本應(yīng)是學(xué)生語文閱讀思維的形成時(shí)期，而很多老師都沒有意識(shí)到這點(diǎn)，盲目地給學(xué)生灌輸不符合本層次的知識(shí)，延緩了能力的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容也大多局限于課本，限制了學(xué)生閱讀視野;對課外知識(shí)的探索和實(shí)際能力的應(yīng)用缺乏行之有效的措施，使得學(xué)生在閱讀過程中長期處于被動(dòng)，不能形成系統(tǒng)的閱讀思維網(wǎng)絡(luò)。因此，老師要參照課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，調(diào)整課堂教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。

二、閱讀思維能力提升路徑

（一）認(rèn)清學(xué)生階段特點(diǎn)，開展系統(tǒng)特色教學(xué)

教師唯有從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力提升教學(xué)才能得以開展。課堂時(shí)間相對于小學(xué)生來說是挺長的，所以老師要將課堂時(shí)間合理規(guī)劃。隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生的注意力是一步步消耗的，課堂后期就不能依靠單純的文字教學(xué)來提升學(xué)生興致，這時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)其他教學(xué)形式，合理利用現(xiàn)代多媒體手段，例如，用flash動(dòng)畫或者音頻形式來輔助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。只有學(xué)生的注意力集中起來，學(xué)習(xí)效率才能提升，閱讀能力才會(huì)水漲船高。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，喜歡接受新事物，并且活潑好動(dòng)。在現(xiàn)代教學(xué)中，老師的教授內(nèi)容都是有限度的，對于學(xué)生所問及的“超綱內(nèi)容”都只是輕描淡寫，學(xué)生的好奇心也便被抹殺掉了。除此之外，課堂形式過于壓抑，“老師講學(xué)生聽”的模式一直占據(jù)課堂形式的主導(dǎo)，這樣課堂活躍不起來，學(xué)生的能力根本得不到本質(zhì)的突破。因此，老師務(wù)必要豐富課堂形式，解答學(xué)生合理的學(xué)術(shù)性問題。比如，老師要耐心的給學(xué)生答疑解惑，對問題進(jìn)行有限度的拓展，并輔之以通俗易懂的語言，積極開展課堂活動(dòng)，可以進(jìn)行板書測驗(yàn)、情景扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來。老師只有充分認(rèn)識(shí)此階段學(xué)生的生理性格特點(diǎn)，才能抓住教學(xué)改革的重點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）正確把握閱讀教學(xué)特點(diǎn)，開展實(shí)踐性教學(xué)

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，其主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語文實(shí)踐。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老師還是更加的注重理論性教學(xué)，甚至簡短通俗的文學(xué)現(xiàn)象也是通過文字的形式教授給學(xué)生。一方面，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)對實(shí)踐性教學(xué)輕描淡寫、寥寥幾筆帶過;另一方面，部分老師為了刻意提升學(xué)生的成績，總是針對應(yīng)試教育的閱讀形式來加以側(cè)重。從長遠(yuǎn)來看，這都不利于學(xué)生閱讀思維的改善，小學(xué)生的閱讀理解能力達(dá)不到既定標(biāo)準(zhǔn)，以后的學(xué)習(xí)就只會(huì)是地動(dòng)山搖。因此，老師務(wù)必重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間性。語文作為我們身邊觸手可及的學(xué)問，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生理解能力不高，很多抽象的文學(xué)現(xiàn)象又是在生活中能找到模型的。所以在此過程中，老師可以提供一些簡單的語文材料，比如簡短的對話或者情景分析，讓學(xué)生自己去琢磨語意。老師還要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，加以委婉的規(guī)制，不要特意糾結(jié)語文知識(shí)的完整性與連貫性，最終的是讓學(xué)生體驗(yàn)語文實(shí)踐這個(gè)過程，實(shí)踐才是檢驗(yàn)語文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生參與大量的語文實(shí)踐，才能從多方面、多角度、多層次地理解閱讀的精髓，從本質(zhì)上提升學(xué)生的思維能力。

（三）內(nèi)修學(xué)生閱讀思維，外括閱讀儲(chǔ)備

語文新課標(biāo)指出小學(xué)階段要注重發(fā)掘?qū)W生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀品味。閱讀能力的培養(yǎng)歷來都是語文教學(xué)的弱環(huán)，老師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教育課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步增大課堂閱讀思維和方法教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段時(shí)間比較寬松，學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕緩，老師可以每周安排閱讀思維講解課和閱讀實(shí)踐課，依照學(xué)生的思維特點(diǎn)，輔助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)性的思維導(dǎo)圖;同時(shí)，相關(guān)的閱讀方法也要教授到位，像是精細(xì)閱讀法、方塊閱讀法、厚薄閱讀法等。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)性的閱讀方法、思維，才能為后續(xù)的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

閱讀的鍛煉與儲(chǔ)備也是必不可少的，思維能力只有被不斷地運(yùn)用，才能獲得高層次的提升。老師在閱讀課上可以提供相關(guān)的閱讀材料，并講解其中典型的語段，分析到位。但在課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，課外還應(yīng)進(jìn)行閱讀。小學(xué)生自制力比較差，放學(xué)回家很少自主學(xué)習(xí)，很多都是玩游戲、看電視，因此，家長要負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。及時(shí)督促孩子進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以去就近的圖書館和適合的文化場所，接受文化的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。這個(gè)過程需要教師和家長付諸大量的耐心，閱讀能力的提升不可能是一蹴而就的，只有學(xué)生長期堅(jiān)持下去，閱讀量才會(huì)慢慢得到提升。

（四）融會(huì)各項(xiàng)能力，多樣化探索提升

閱讀能力、書寫能力、表達(dá)能力、聽說能力在語文中都是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系在一起的，閱讀能力自然也是如此。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，而且對新鮮事物充滿好感，老師可以因勢利導(dǎo)，可以讓學(xué)生寫自己感興趣的事物，同時(shí)讓他們寫出自己對該事物的認(rèn)識(shí)與理解，必要時(shí)也可以將閱讀中的短語、句子運(yùn)用其中，加深對它們的理解。言語表達(dá)中也能提升學(xué)生的閱讀理解思維。老師可以定時(shí)地讓學(xué)生觀看電影，讓學(xué)生來復(fù)述其中的情節(jié)，歸納好主要人物、事件，搞清楚各個(gè)角色之間的邏輯關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的思維建構(gòu)與歸納總結(jié)。語文的基本能力都是相通的，老師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇使用方法，以此提升學(xué)生的閱讀思維。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的語文思維理解能力的培養(yǎng)本來就不是一蹴而就的，需要師生付出大量的耐心與時(shí)間。只要老師積極調(diào)整教學(xué)方法、反思思維短板、遵循大綱要求、對學(xué)生的閱讀做好及時(shí)規(guī)制，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到質(zhì)的突破。