如何做好初中語文文言文教學(xué)

曾康澤

【摘? ? 要】從當(dāng)前初中語文教學(xué)反饋來看，文言文是初中生語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，但同時也是未來學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中一以貫之的重要組成部分。所以需要我們在教學(xué)過程中進行針對性的教學(xué)研究，從而引導(dǎo)學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)過程中打好相關(guān)的知識基礎(chǔ)，為未來文言文知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文教學(xué)? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.070

從語文學(xué)科的內(nèi)容架構(gòu)來看，橫向劃分可以分為語言和文學(xué)兩個部分，而縱向劃分則可以劃分為現(xiàn)代文和文言文兩個部分。而本文中我們所要探討的就是與文言文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。對于文言文來說，實際從小學(xué)階段就開始涉及，但僅僅是囊括了其中非常小的一部分，即古詩詞，并且從教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)階段的詩詞教學(xué)也僅僅是注重于培養(yǎng)學(xué)生的背誦和記憶能力，以及最為基礎(chǔ)的內(nèi)容理解，而對于字詞意思、藝術(shù)手法以及深層次的情感和內(nèi)容的輸出要求較低，因為小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育還處于啟蒙階段，其學(xué)習(xí)能力和思維能力支撐不起難度較大的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而進入初中階段，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，以及思維理解能力的開拓，文言文教學(xué)開始拓展知識領(lǐng)域，除了古詩詞之外，還會包含我們通常定義的狹義文言文，即利用古代漢語寫成的文章，當(dāng)然初中階段所涉及的文言文往往意思表達較為直觀，且篇幅不會太長。但從實際的教學(xué)反饋來看，文言文是大多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因為各式各樣的因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效低下，甚至直接抱著破罐子破摔的心理放棄對于文言文知識的學(xué)習(xí)，造成語文學(xué)習(xí)中“短腿”項目的出現(xiàn)，影響整體語文成績的提升。

而作為已經(jīng)奮斗于教學(xué)一線的初中語文教師，我認為文言文在語文教學(xué)中起著非常重要的作用。一方面，從文化傳承的角度來看，我們研究歷史，了解自己民族的文化和歷史，都需要以對應(yīng)時代的歷史文獻資料為載體，而古代漢語和現(xiàn)代漢語不論是字詞意思還是語法構(gòu)成方面都有著較大的差別，文言文就是古代的文人墨客在當(dāng)時時代背景下所呈現(xiàn)的文學(xué)作品，反映了那個時代的歷史與文明，有助于我們回溯歷史，追尋傳統(tǒng)文明，進而實現(xiàn)文化、精神和歷史的傳承;而另一方面從學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育角度來看，文言文和現(xiàn)代漢語不同，其講求煉字，所以其語言相對于現(xiàn)代漢語來說表達更加含蓄，意思層次更加豐富，更能夠體現(xiàn)出中華民族漢語語言的藝術(shù)性，通過文言文教學(xué)一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，并且其中所蘊含的優(yōu)秀精神和文化也能夠給學(xué)生的精神和心靈予以美的滋養(yǎng)，達到德育的教學(xué)效果。所以針對當(dāng)前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和呈現(xiàn)的問題，我們不僅不能放任，更要集中精力去制定對應(yīng)的教學(xué)策略，做好文言文教學(xué)，幫助學(xué)生打好文言文知識基礎(chǔ)，也為進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

正如俗語所講：“興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的最原始也是最為充足的動力。就以初中語文的文言文來說，部分對文言文感興趣的學(xué)生，往往不用教師督促，在課堂互動和課下作業(yè)完成方面都會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，反之則是即使有教師的督促，學(xué)生也僅僅是為了完成任務(wù)和勉強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也和前者天差地別。所以，要想做好文言文教學(xué)，我們就要先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

首先，針對教材中所設(shè)計的文言文文章來說，作為教師我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直觀也是最有效的方式，就是讓學(xué)生簡單地就能掌握其中的知識內(nèi)容，能看懂、能記住。新課改以來，初中語文課本中的知識內(nèi)容進行了一定程度的調(diào)整，雖然總體來看文言文學(xué)習(xí)篇章幾乎沒有改變，但略微調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，使得每個階段的文言文難度更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，作為教師我們要在此基礎(chǔ)上，針對課本文言文內(nèi)容進行進一步的簡化，使其在意思上呈現(xiàn)的更為直觀，字詞解釋方面更加細化，讓學(xué)生在課堂聽講過程中針對理解和翻譯一目了然，先逐步打消學(xué)生心目中“文言文很難”的學(xué)習(xí)認知，建立起基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)過程中我們要盡量增加文言文內(nèi)容的趣味性。文言文和現(xiàn)代文不同，其涉及了更多的歷史內(nèi)容，具有很強的故事性，所以在教學(xué)過程中我們可以結(jié)合作者，結(jié)合時代輸出每篇文章的寫作背景、寫作故事，從而讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中感受到“聽故事”的樂趣，進而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

二、創(chuàng)新課堂知識傳輸模式，提升課堂教學(xué)效率

文言文教學(xué)包含字詞和理解兩大方面，所以教學(xué)過程基本圍繞記憶和理解來進行，理論知識占主導(dǎo)的課堂相對枯燥，所以需要我們用靈活性的教學(xué)模式來中和，并且進一步提升知識的傳輸效率。

首先，在文言文教學(xué)過程中，我們可以營造互動式性強的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在討論、交流過程中的學(xué)習(xí)知識。如針對一篇文言文，我們讓學(xué)生以小組的形式進行探究，翻譯文章、概括情感等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在交流過程中激發(fā)學(xué)生主動思考、主動表達的意識，最終加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高知識傳輸效率。

其次，在課堂教學(xué)過程中，我們可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，通過問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是到初中后期，學(xué)生在具備一定的字詞知識積累后，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，自主探究，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的同時，也讓學(xué)生從中感受到愉悅感和成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，循序漸進地進行學(xué)生能力提升

對于文言文教學(xué)我們要以基礎(chǔ)為主，并結(jié)合中考的要求進行一定程度的知識拓展。

首先，我們要結(jié)合教學(xué)大綱的要求夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，畢竟對于初中生來說，剛開始接觸大篇章的文言文，需要記住的實詞、虛詞、詞類活用、句式等較多。所以我們要通過不斷地抽查、檢測等手段，保證學(xué)生課內(nèi)文言文知識的夯實度，進而為進一步培養(yǎng)其課外文言文閱讀能力打基礎(chǔ)。

其次，從中考來看，雖然在具體的題目中考察的是課內(nèi)文言文知識，但出題載體是課外文言文，尤其是實詞和翻譯兩部分，都是課外文言文。所以在教學(xué)過程中我們要以課內(nèi)文言文知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臄U展學(xué)生的字詞儲備庫存，循序漸進地提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

總之，對于初中文言文教學(xué)來說，我們最直觀的目的是從字詞和句式兩個方面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維體系，進而為以后的文言文知識學(xué)習(xí)打下事半功倍奠定基礎(chǔ)。所以需要我們立足課本，制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和模式規(guī)劃，進而最大限度地提升初中文言文教學(xué)的有效性。