淺談“教學(xué)做合一”中的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革

孫海燕

【摘? ? 要】以“教學(xué)做合一”為核心的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革至關(guān)重要。學(xué)前教育教師在對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新的時(shí)候，需要結(jié)合“教”、“學(xué)”與“做”，通過以做促學(xué)和邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來提升幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，最終帶動(dòng)教師課堂教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一? 學(xué)前教育? 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.196

一、以“教學(xué)做合一”探索主題實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

（一）操作程序——在做中組織與教學(xué)

利用“教學(xué)做合一”核心理念可以探索出主題實(shí)驗(yàn)式的課堂教學(xué)模式，想要更好的發(fā)揮這種課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育教師需要制定一個(gè)比較科學(xué)合理的操作程序。比如教師在講解《動(dòng)物世界》主題教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置“如何保護(hù)動(dòng)物”“你了解哪些動(dòng)物”等主題，讓幼兒真正的參與到對(duì)這些主題問題的回答和實(shí)踐操作活動(dòng)中，這樣的教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”核心理念，而且還有利于學(xué)前教育教學(xué)的進(jìn)一步有效開展。

（二）教學(xué)理念——做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步

主題實(shí)驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建并不是一蹴而就的，是需要學(xué)前教育教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及動(dòng)手能力。比如當(dāng)學(xué)前教育教師在講解“如何剪紙”這一實(shí)踐課程時(shí)，可以先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力做出一些剪紙，然后教師再在課堂上講解剪紙的制作內(nèi)容，可以在課堂上實(shí)際操作如何剪紙，之后學(xué)生就可以根據(jù)教師所講的內(nèi)容再做出一些不同模型的剪紙，比如心形、飛機(jī)、千紙鶴等。因此，學(xué)前教育教師只要積極響應(yīng)“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念就可以幫助幼兒真正的學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)幼兒以后的發(fā)展而言有著舉足輕重的作用。

二、以“教學(xué)做合一”定位實(shí)踐取向課程建設(shè)目標(biāo)

（一）以做促學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能同步發(fā)展

“學(xué)生以做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)?！庇變簩W(xué)生需要先做后學(xué)，這樣可以使得幼兒學(xué)習(xí)過程更加簡(jiǎn)單;在做的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生提前掌握一些基本知識(shí)，這實(shí)際上也是一種以做促學(xué)，以做促學(xué)是學(xué)前教育教師實(shí)行“教學(xué)做合一”理念的重要途徑。學(xué)前教育教師想要更好的促使自身的教學(xué)質(zhì)量得到提升，就必須在課堂教學(xué)中做到以做促學(xué)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，這樣可以擺脫實(shí)踐操作性課程的教學(xué)困境，對(duì)于教師而言意義重大。教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅教會(huì)了幼兒專業(yè)知識(shí)，而且在學(xué)生做的過程中也使得幼兒的專業(yè)技能得到了發(fā)展，這對(duì)于學(xué)前教育課程改革進(jìn)程起到了很大的推動(dòng)作用。

（二）寓教于做，探索實(shí)踐取向課程教學(xué)改革新途徑

“教學(xué)做合一”的核心理念在學(xué)前教育中的重要性不言而喻，其中“做”是非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這要求學(xué)前教育教師教會(huì)學(xué)生不僅要在課堂上積極學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還應(yīng)該積極實(shí)踐，做好知識(shí)應(yīng)用工作。與此同時(shí)，通過利用“教學(xué)做合一”這個(gè)教學(xué)理念可以幫助教師制定一系列的課堂教學(xué)目標(biāo)，可以給教師指明教學(xué)方向。

比如學(xué)前教育教師在給幼兒講解“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這堂課時(shí)，就可以給幼兒制定一些實(shí)踐小活動(dòng)，比如做一個(gè)主體墻板，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，減少垃圾排放等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)可以讓幼兒真正將所學(xué)的知識(shí)展示出來，學(xué)進(jìn)去做出來，最終達(dá)到教師的教學(xué)目的。教師同樣可以根據(jù)“教學(xué)做合一”理念對(duì)一些新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，從而使得學(xué)前教育教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到極大的提升。

三、以“教學(xué)做合一”構(gòu)建作為主體的課程教學(xué)系統(tǒng)

（一）以做為導(dǎo)向，選擇課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐操作類課程與幼兒園直接相關(guān)聯(lián)，以實(shí)踐導(dǎo)向的幼兒培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的課程教學(xué)內(nèi)容上面，如果教師能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際所做的內(nèi)容來制定課堂教學(xué)內(nèi)容，那么就可以使得幼兒在課堂上更加認(rèn)真的聽講，學(xué)習(xí)的效率更高。由此可見，以“做”為導(dǎo)向選擇課程教學(xué)內(nèi)容要選擇幼兒熟知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要在幼兒所能接受的范圍內(nèi)，這樣才能夠使得學(xué)前教育教師課堂教學(xué)氛圍和質(zhì)量得到改進(jìn)。

（二）以做為基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的制定是課程建設(shè)和課程改革的基礎(chǔ)，一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)可以使得教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和上課組織形式得到確認(rèn)，能夠使得教師的課堂教學(xué)氛圍以及效率都得到極大的改善。因此，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)該將教學(xué)與做結(jié)合在一起，以做為基礎(chǔ)，以教學(xué)為輔，打造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如，學(xué)前教育學(xué)生在教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生聽拼音讀音，讓學(xué)生自己通過“做”標(biāo)出每一個(gè)字的拼音，這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生在接下來課堂上的聽講有著很大的幫助，接下來，教師在課堂上可以繼續(xù)詳細(xì)的講解每一個(gè)拼音的讀法，糾正之前幼兒所作拼音標(biāo)注中存在的錯(cuò)誤，最終的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠獨(dú)自完成漢字識(shí)別。

四、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐趨向?qū)W前教育課程教學(xué)問題，本質(zhì)上就是面向幼兒園教育的課程教學(xué)實(shí)踐，把“做”定義為面向?qū)W前教育的實(shí)踐操作和釋疑創(chuàng)新，以“教學(xué)做合一”教學(xué)理念為核心，定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)良好的“教學(xué)做合一”學(xué)前教育課堂教學(xué)模式。上面這篇文章主要就是對(duì)“教學(xué)做合一”對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重要性和意義進(jìn)行闡述，并且根據(jù)“教學(xué)做合一”探索出科學(xué)合理的學(xué)前教育課堂教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]連玉蘭.從“教學(xué)做合一”思想談起———學(xué)前教育教學(xué)中陶行知教育思想的運(yùn)用[J].黑河教育，2017，（07）：83-84.

[2]汪莉.陶行知“教學(xué)做合一”理論及其對(duì)學(xué)前教育德育的啟示[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[3]呂芳.“教學(xué)做”合一是學(xué)前教育高效課堂的支點(diǎn)[J].考試周刊，2014，（93）：131.

[4]葉萍愷，顏巧英，陳玉玲.以“教學(xué)做合一”為核心的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2017，（4）.

[5]汪普英.基于“教學(xué)做合一”的學(xué)前教育課堂改革教學(xué)[J].戲劇之家，2017，（19）.