談職高班主任的班級管理辦法

胡會

【摘? ? 要】班級教育是班主任工作開展的重要方向，一名優(yōu)秀的班主任應該避免獎懲陷阱，制定適當的獎懲制度，注重班集體的建設，整體把握，協(xié)調個體教育。隨著時代的進步，對班級管理的要求越來越高，教師對班級的管理應該盡可能做到科學、兼容、有效、同步。

【關鍵詞】班級管理? 教學反思? 管理方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.188

班級管理是相對于個人教學而進行的一項社會學習活動，班級管理具有高效、同質、教育性等特點。它為學生的學習、社會活動等發(fā)展提供了一個良好平臺，是教育進步的重要體現。然而，當代的班級管理還存在各種各樣的問題，本文將對職高班主任的班級管理辦法進行一個簡單的探索和反思。

一、避免獎懲陷阱，制定適當的獎懲制度

獎懲制度是班主任管理班級的重要法寶之一，它既是催人上進的興奮劑，也是懲罰犯錯落后學生的荊條。合理的獎懲制度將幫助教師有效、有序地管理班級，教師在進行獎懲時應該做到合理、實事求是、嚴謹、客觀。盡管每一名教師都知曉獎懲制度的重要性，但是很少有教師能夠避免獎懲制度的陷阱，從而常常導致獎懲出現與初心相反的效果。著名心理學家費斯廷格認為，多數情況下，每個人對待事物的態(tài)度與行為是一致的，即每個人都在做自己喜歡的事情。而一旦出現不一致時，個體就會出現認知失調，面對這種情況，不同的人會采用不同的方法面對，比如強行糾正心理和行為。認知失調常常成為班主任進行獎懲制度的雷區(qū)，班主任對于獎懲觀念的錯誤認知，即認為獎懲制度與學生的行為是配比的，獲得越多成就的學生應該獲得更高的獎勵;犯錯越多的學生應該受到更深的懲罰。這實則是一種極其錯誤的觀念，學生的獎懲應該與學生的認知進行配比。

如一個學生本身對學習不感興趣，但又必須堅持去學習，這就是認知失調。如果教師給予他高獎勵，這種高獎勵就維持了學生一邊學習還一邊討厭學習的狀態(tài)，同時不愛學習就會越來越根深蒂固。如果教師給予學生低獎勵，學生反而會因為一直以來持續(xù)的學習行為，而改變討厭學習的態(tài)度，逐漸變得對學習感興趣。同樣道理，一個學生喜歡打網絡游戲，浪費了很多時間，他內心其實知道這是不對的，會有認知失調感。如果這個時候班主任選擇對他進行一頓狂風暴雨似的批評，就會讓該學生喪失內心的自責，從而越來越心安理得、理直氣壯地沉迷游戲。而如果換做適可而止的提醒或者溫和的告誡，這樣反而可以利用學生的自責心理讓該學生自我約束。

教師除了勿用高獎勵培養(yǎng)學生對不喜歡事情的興趣外，還有一種情況，甚至連小獎勵最好也不要有，那就是學生本身就已經有了很強烈興趣的時候，任何的獎勵都會破壞它。學生會因為外界的獎勵而破壞了內在的學習興趣，會讓學生感覺是帶有過多目的性的學習。獎懲制度是班主任進行班級管理的利器，了解每一個學生的個性、脾性是進行獎懲的基礎，只有這樣，才能讓學生的認知與獎懲進行配比，避免獎懲陷阱。

二、注重班集體的建設

班集體是班主任建立一個班級的最高目標。班級建設是制造優(yōu)良學風的開始，它就像是一個班級的靈魂，能夠讓班級中每一個學生言行一致、舉止得體。它具有高度的紀律性、目標性以及民主性。很多教師常常認為一個班級只要學風優(yōu)良、學生和睦相處即可，卻忽視了對一個班級內在精神的塑造。一個優(yōu)秀的班集體具有高度的集體意識，擁有共同為之奮斗的目標，個體具有高度的素養(yǎng)，在這樣的條件下，才能夠建立起一個班級核心的競爭力。教師建立一個班集體通常具有三種方法：

一是通過班級的常規(guī)活動，即班主任對學生的行為舉止具有一定的約束性，要求學生文明講禮，相互尊重，注重衛(wèi)生。能夠建立一個秩序井然、紀律嚴明的班級。常規(guī)的制定能夠從細節(jié)之中參透出一個班級的風貌，塑造學生的個體行為。

二是通過各種教育和文娛活動，一個具有凝聚力的班級，通過外界的活動會將班級良好的風貌展露無遺。同時，文體活動能夠加深班級學生之間的凝聚力，讓班級更加具有向心力。值得注意的是，班主任在開展文體活動時，要注意把握這些活動的適當性、有效性、目的性。文體活動并非毫無價值，它對于展現學生風貌、提高班級多元化、激發(fā)班級凝聚力具有不可忽視的作用。

三是通過對班級的評估，這一點常常是班主任容易忽視的地方。班主任班級工作開展到一定階段時，應該對班級進行一個綜合性的評估。評估的方向是班級的學習情況、整體行為以及班級氛圍等方面，班主任可通過自評、學生評估、科任教師評估等渠道獲得評估結果。通過對班級的整體評估，班主任才能知曉班級工作的方向，才能構建一個更好的班級風貌。班級建設不僅僅在于班級個體的努力，還在于班主任的領導和帶頭作用，一個嚴于律己、志向高遠、觀念超前的班主任定然能夠塑造不一樣的團魂。

三、整體把握，協(xié)調個體教育

班級教育是班主任工作的重點，班主任在開展工作時，首先應該以班級整體利益為重，其次才是關注個體的發(fā)展。但是，班主任應該知道班級是由個體組成的，協(xié)調班級中個體的發(fā)展才有利于整個班級的發(fā)展。整體與個體之間是相互聯(lián)系、相互貫通、互為一體的，班級教育與個體教育是一個班主任管理班級的兩翼，只有兩者平衡，班級才能展翅高飛。整體把握要求教師能夠協(xié)調各方，做到不偏不倚，樹立個體威信，以班級整體利益為重。然而，班級管理的理念出現之后，讓教師開始逐漸忽視個體的獨一性、特殊性，個體教育逐漸被掩蓋。在集體教學下，學生之間的學習情況、個人習慣以及個體發(fā)展都參差不齊，教師常常為此焦頭爛額。

更為嚴重的情況是，兩極過渡分化。在面對這種情況時，教師應該在把握整體的情況下，找到班級弊病的源頭，即注重某些特殊學生。這類學生可能是班級帶頭搗亂的“極端分子”，可能是學習脾性較差的學生。這時教師要對這類學生給予高度的關注，及時進行溝通，加強了解，有針對性地采用一些方法和對策。比如，因為個別學生擾亂課堂紀律，導致班級紀律下滑，班主任可以找到這類學生進行溝通并讓他們擔任班級的紀律委員，從根源上解決問題。

班級管理具有較強的綜合性，它要求教師不僅僅在學習上要管理好學生，還要求教師能夠從生活、身心健康、習慣等方面教育好學生。班主任是班級管理的核心，是學校與家庭教育溝通的橋梁，只有班主任做好良好的紐帶作用，才能使學校教育、家庭教育、社會教育相互聯(lián)系、相互輔助，達到5+2>7的作用，從而使學生有一個健康、良好、愉悅的學習生活。