簡談高中化學教學方法

黃麗君

【摘? ? 要】有效的教學方法將幫助教師提高教學的質量，一名優秀的化學教師應該不斷提高學生解決問題的能力，注重培養學生思維的多樣性和思維品質，提高和改善化學出題的目的性，從而不斷提高自己的教學水平。

【關鍵詞】高中化學? 教學設計? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.173

傳統教學將學習啟蒙、知識傳遞、求知之樂演變成僵硬的教學模式，沉重乏味的學習壓力以及學生在學習中的無奈。值得我們反思的是，教學究竟帶給了學生什么，學習的過程必然與無奈與痛苦相伴嗎？顯然，在當代教學中，教師應該摒棄傳統教學中污穢與糟粕，增強學生在學習中的幸福感、成就感以及價值感，努力提高學生的綜合水平，科學素養，注重知識的積累。本文將對高中化學教學方法進行一個簡單的探索和反思。

一、提高學生解決問題的能力

學習思維中最重要的一個學習能力便是解決問題的能力，這種能力是當下學生普遍缺失的。一方面由于教師缺乏對學生的合理引導，另一方面由于學生在學習中缺乏自我總結和自我辨別能力。研究表明，不同的學生在面對相同的問題時會出現不同的學習反映，有的學生心態、思維、情緒等方面會出現逃避，而有的學生則會迎難而上。一名卓越的教師應該培養學生解決問題的能力，這種能力主要包括學習問題解決理論，研究問題解決的特點，探討問題解決的有關影響因素，值得注意的是，作為教師還應該分析學生在解決問題時出現的行為。

（一）發現問題

解決問題的首要前提是能夠發現問題，首先，發現問題意味著學生具有一個警惕意識，是學生思考的產物，前進的動力。傳統教學中，學生已經逐漸丟失了對學習的好奇，對問題的發現。教師是首要原因，長時間的依賴學習，束縛了學生的思維。教師發現問題，幫助學生解決問題已經成為當下的教育常態。所以要提高學生發現問題的能力，必須提高學生自主學習的能力，減少束縛式學習，給予學生更多思考的空間。其次，問題的發現并不是一蹴而成或者簡單思考的產物，也不是學生刻意尋找而形成的。它是個體用心思考，通過經驗的積累、認真探索以及努力研究而發現的。

（二）表征問題

問題表征是學生對自己發現問題的信息進行一個轉化，即學生對問題的理解。對問題的表征體現了學生對問題方向的正確探索，有的學生對問題的表征僅僅停留在字面意思，導致有意義的問題失去了其所在價值，最終毫無收獲。所以，教師要學會引導學生探索深層次的表征，讓學生能夠更深入的探求問題的本質。教師引導學生深層次的表征可以從聯系性入手，即教師能夠延伸出一些更為深刻的問題，通過類比、對比、比擬等手法，將問題深刻化和形象化。

（三）解決問題

解決問題是提高學生能力的核心要素。它要求學生能夠找到問題的入口、輸出問題的關鍵、選擇合適的解決辦法，具備良好的心態。首先，學生應該基于問題的表征制定出合適的策略，縮小策略篩選的范疇。其次，學生要對自己想出的策略進行一個嘗試，并且在解決問題的過程中要不斷的對方法和策略進行修正。在解決問題的過程中，教師應該引導重視問題解決的邏輯、方向，注重對各個因素的合理分析。最后，教師還應該傳授給學生一些問題解決的策略，比如，逆向法、分半法、類比法等。在解決問題的過程中，學生的思維與心態也是值得考量的，教師要不斷提高學生面對困難、越挫越勇、勇往直前的探索心理，減少學生的畏難情緒。只有這樣，學生在學習中，才會脫離教師，不斷進步。

二、注重培養學生思維的多樣性和思維品質

當下的教育正在從模式教育向思維教育演變，教師越來越重視學生思維方式的學習。但是，在思維教育這個探索過程中，卻存在著各種各樣的問題和弊病，其中最為明顯的便是教師缺乏對學生思維多樣性的探討以及對學生思維品質的重視。思維分為動作思維、形象思維、聚合思維、發散思維等，當下的教師的思維教學偏向于對學生抽象思維、聚合思維等常規思維的培養。卻局限了學生對發散思維、直覺思維、創造性思維等方面的培養。導致學生的思維維度和思維領域受到一定的束縛，在自己擅長的范圍內能夠得心應手，一旦脫離掌控的領域就會不知所措。所以，教師在教學中應該擴展學生的思維領域，提高學生的思維維度，脫離定向思維的樊籬。值得注意的是，教師在培養學生思維領域的時候，應該把握適當原則。有的學生思維過于跳躍，甚至走向極端主義，這也不利于學生思維的成長和發展。

另外，教師不僅僅要注意擴展學生思維的維度，還應該提高學生思維的品質。學生思維的品質表現為學生思考問題的深刻性、分析性、靈敏性、獨特性等方面。在化學學習中，思維品質的提高離不開發現問題、觀察問題、探索問題。教師應多渠道、多角度的引領學生思考問題，給予學生思考問題的空間和時間，開展一些有意義的活動，引領學生接觸最新的化學技術，關注事實，啟發思想。

三、提高和改善化學出題的目的性

在化學練習中，教師常常更加注重學生完成化學練習題的正確程度，卻忽略了練習過程中對科學方法和科學觀念的引領;偏向對學生學科內知識的學習與鞏固，忽視化學與實際現實之間的聯系;習題的內容過于標準化，缺乏開放性和探究性。從而導致學生在化學學習中僅僅有一個較好的結果，加強了學生對知識機械的記憶，而實際能力的提升往往是有限的。同時它也不利于激發學生對化學學習的興趣，開拓思維的深度。所以，教師應該改善化學出題的目的性，不僅僅注重對學生學習成果的鞏固，還應該注重對學生學習觀念、學習素養以及綜合能力的培養。題目的背景應該盡可能地聯系學生的生活背景，將社會實際融入到學生的實際生活之中，從而提高學生的創新意識和實踐能力。

比如，聯合國衛生組織認為我國的鐵鍋是最佳的廚房工具，這是因為它可以在食物中殘留一定的鐵物質，有助于人體健康。另外，教師還應該提高題目的答案的開放性，過于標準、生硬、死板的答案不僅僅會限制學生的思維，還會減少學生對化學的學習興趣。所以，教師在設計化學題型時應該盡可能的做到開放性、探究性以及拓展性。

當代化學教學注重多個方面的結合與統一，教育改革更加注重人文化、科學化以及社會化，化學教師不斷拓寬其所在的領域，用更寬廣的視角豐富化學教學。在化學教學中教師力求知識與方法的融合、情感與技能的交織、社會與理論的結合，讓學生能夠在化學學習中有所收獲，學有所用，能夠真正領悟到學習的魅力、化學的神奇以及探索的樂趣。