淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中設(shè)計有效的提問教學(xué)法

朱桂芬

【摘? ? 要】所有老師在教學(xué)的過程中都會遇到一個關(guān)鍵的問題：“如何與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生也能夠參與到課堂教學(xué)中”。而設(shè)計有效的提問教學(xué)法就是一個不錯的選擇。提問教學(xué)法不僅可以打破常規(guī)的單向教學(xué)模式，讓學(xué)生也可以加入到教學(xué)中;還可以開動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用提問教學(xué)法是可行的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效提問? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.177

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大多都是通過對公式的推導(dǎo)與套用來進行的，大多數(shù)數(shù)學(xué)題都需要幾個步驟才能計算出來，這就為數(shù)學(xué)老師學(xué)生提供了很多提問題的機會。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠抓住機會，設(shè)計有效的提問教學(xué)法，充分地發(fā)揮出提問法的作用與魅力，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得到進一步的提升。有效的提問教學(xué)法指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠通過提問的方式讓學(xué)生在回答與思考的過程中對知識點的理解與掌握能夠更加的透徹與深入，從而讓學(xué)生的注意力能夠得到保持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到進一步的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何合理且巧妙的利用這些機會來進行提問，從而進一步地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率是非常值得探討的。

一、采用合理的提問方式，將提問的益處最大化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教學(xué)過程中，老師學(xué)生可以采用的提問方式是非常多的，但是并不是所有的提問方式都正確且符合課堂教學(xué)需求的。例如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師就很喜歡提問，整節(jié)課都在提問，這樣的做法雖然在一定程度上保證了學(xué)生在課堂上的參與度，但是可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被削弱，學(xué)生在時刻都保持高度緊張的情況下也更容易感到疲憊，從而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

另外，還有一些數(shù)學(xué)老師喜歡用一些難度較高或者較簡單的問題來進行提問，這樣的做法也是不可取的。如果提問的內(nèi)容過于簡單，那么很難培養(yǎng)到學(xué)生的思考能力;而如果課堂提問的問題難度過大就很可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，也很容易在課堂上造成“尷尬”的局面，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提問時要注意對問題的難易度進行把握，盡量選擇一些難度適中的問題進行提問，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┖唵位蛘哂须y度的問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考與思維能力，還讓學(xué)生能夠獲得通過自身努力解決問題的快感，從而激發(fā)出學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

二、注重提問形式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在采用提問教學(xué)法時不僅要對問題的性質(zhì)與難度進行選擇，還需要對采用什么樣的提問方法進行選擇，從而將提問教學(xué)法的有效性發(fā)揮到最大化。有很多數(shù)學(xué)老師在課堂上的提問都是比較“死板的”，沒有靈活性，單純地為了提問，都是數(shù)學(xué)老師講解到一個知識點時一時興起地隨口提問，這樣的提問方法是不行的，根本沒有發(fā)揮出提問法本身的作用，還可能會打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行提問前要先對課堂上要提問的內(nèi)容，何時何處進行提問都要進行嚴(yán)密的思考與安排，這樣才不會讓提問顯得突兀，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不被打亂。

首先，在一節(jié)課剛開始時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過提問的方式先引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課的知識與內(nèi)容進行回顧，抽取一些學(xué)生能夠?qū)ι瞎?jié)課所學(xué)習(xí)的公式、概念進行背誦與默寫。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以再通過提問的方式來與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)出新課的內(nèi)容。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)生在講解乘除法這類較為高級的運算時，可以讓學(xué)生在每一次的課后根據(jù)下一節(jié)課要涉及到的內(nèi)容與知識點提前對乘法表進行背誦，在下一節(jié)課開始時隨機抽取一些學(xué)生來對乘法表上的內(nèi)容進行提問，這樣做不僅可以督促與檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，也讓學(xué)生提前做好上課的準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的輕松、有效率。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在上新課時，通過運用一些與教材內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)趣聞與故事來啟發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考與探索，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的具有趣味性。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師選擇提問的時間可以放在一節(jié)課的中間或者尾部，這時正好是學(xué)生精力消耗、注意力分散的時候，通過提問能夠很好地讓學(xué)生重新投入到學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以進一步地得到提高。

三、注重課堂提問的深度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上進行提問一方面是為了提高課堂學(xué)習(xí)的效率，增加學(xué)生的課堂參與度;而另一方面則是為了培養(yǎng)學(xué)生形成敢于思考，努力探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟提問并不是老師學(xué)生的最終目的，而學(xué)生如何回答才是關(guān)鍵。只有學(xué)生能夠在面對問題時開動腦筋，積極地進行思考，才是老師學(xué)生提問所要達(dá)到的目的，提問培養(yǎng)的是學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在解決問題時能夠更加的熟練，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到進一步地提升。讓學(xué)生能夠意識到自己不但要會回答老師學(xué)生所提出的問題，自己也要學(xué)會思考，在解決問題的同時還能夠產(chǎn)生自己的問題，這樣才能讓學(xué)生能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的具有效率。

除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行課堂提問時一定要注重問題的深度與內(nèi)涵，要充分地發(fā)揮出提問的作用與內(nèi)涵，多進行一些發(fā)散式、啟發(fā)式的提問方法，讓學(xué)生不僅能夠解決課本上的問題，也能夠?qū)φn本上的知識進行深入的了解，從而在現(xiàn)實生活中也能進行結(jié)合與思考，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加的具有實踐意義。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生講解計算題時可以多結(jié)合一些學(xué)生生活中常見的事件進行舉例，如購買文具、零食、玩具的例子來設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“小云有10元錢，一枝鉛筆1元錢，1包水果糖3元錢，1個小豬佩奇玩偶5元錢，小云應(yīng)該怎樣購買才能剛好將10元錢花完呢？”這樣的問題設(shè)置不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生更樂于解題，也讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還可以在日常生活中進行運用，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力與意識。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)生應(yīng)該通過合理的提問方式，豐富多樣的提問形式以及具有內(nèi)涵和深度的提問方法來進行有效的提問教學(xué)，這樣不僅可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)生的教學(xué)形式，還可以增加課堂教學(xué)的互動性與趣味性，從而讓學(xué)生能夠更加積極且主動地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件輕松快樂的事情。