小學語文詩歌教學方法探討

楊君梅

【摘? ? 要】小學語文的內容包括基礎知識、文學常識、現代文、文言文和詩歌，其中詩歌在小學語文的內容中屬于重要的部分，同時也屬于較難的部分。基于詩歌在小學語文中的重要作用，讓小學生們學好詩歌是非常重要的，這對學生們的文學功底具有重要的作用，因此，對小學語文詩歌教學方法的探討具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文詩歌? 教學方法? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.142

詩歌是中華民族的文化瑰寶，是中華民族的文化遺產，詩歌創設的環境、語言、人物心情往往給人以精神上和心靈上的享受，小學處于學生們初步接觸詩歌的第一階段，我們教師為學生們以有效、有趣的方式講解詩歌是扎實學生們詩歌知識的第一步。

一、小學生學習詩歌的重要性

首先，中華歷史上下五千年，古人們留下的詩歌非常之多，小學階段雖然只是初步的學習詩歌，但是這一階段的詩歌基礎決定著學生在初中、高中、大學階段的詩歌掌握程度，小學作為詩歌學習的打基礎階段，對于學習詩歌的整個過程是具有決定性意義的。

其次，學習詩歌能夠提高小學生們的語文素養。在詩歌當中，每字每句都極具有豐富的內涵，蘊含著詩人的思想感情，小學生們學習詩歌相當于在學習如何寫好的句子，如何將自己的思想感情放在句子當中等等。

再次，詩歌的意義并非字句展現出來的樣子，其意義深厚。小學生在挖掘詩歌意義的過程中，他們的想象能力、記憶能力、思維能力在這個過程中都會得到提升。

最后，詩歌是對組成詩歌的字、詞、句的理解，詩人寫下的詩歌往往是具有很深的文化底蘊的。把握一首詩歌其中包含了對詩人的寫作背景的了解、對感情基調的掌握，小學生們在學習這些內容的時候相當于學了詩歌當中的文學常識，這有利于學生們文化底蘊的積累。

二、小學語文詩歌教學方法

首先，每一首詩歌都具有積極或消極的感情基調，找到詩歌的感情基調就能夠把握住詩人寫詩時的心情。找詩歌感情基調的方法主要有：1.根據詩歌的寫作背景來找詩歌的感情基調。例如在《石灰吟》這一首詩歌當中，這首詩歌是在于謙被排擠出朝廷，自己的政治抱負沒有辦法實現的背景下寫的，因此這首詩歌的感情基調一定是消極的。因此，在小學語文教學過程中，我們可以通過給學生講述詩歌作者的背景來幫助學生了解詩歌的感情基調，進而更好地幫助學生學習詩歌。

2.根據詩歌的作者來找詩歌的感情基調。我們教師要求學生們掌握較為出名的詩人以及其寫作風格，例如杜甫是現實主義的詩人，杜甫的詩歌當中往往是會反映出當時的社會背景的，而杜甫是生活在唐朝由盛轉衰的背景下，因此，杜甫的詩歌的感情基調往往是消極的。而李白屬于浪漫主義的詩人，他的詩歌往往給人以恬適、浪漫的感覺，加之李白是生活在唐朝鼎盛時代，因此他的詩歌和杜甫的詩歌是存在本質上的區別的，李白的詩歌的感情基調往往就是積極的。學生從詩人的生活背景和創作風格上下手也可以更好地把握詩歌的感情基調。

3.根據詩歌的字詞句來找詩歌的感情基調。詩歌是由每字每詞每句組成的，詩歌當中的所有字詞句都是詩人經過細心斟酌之后才使用的，因此字詞句是最能反映詩歌感情基調的點。因此，作為一名小學語文教師，在詩歌教學過程中，我們要善于給學生分析詩歌中每一個字，每一個詞和每一個句子，這樣才能幫助學生更好地理解詩歌。

4.根據重點詞的指代意思來找詩歌的感情基調。例如，凡是在詩歌當中出現“歸雁”“家書”“鄉書”這些詞語，那么這首詩歌的感情基調當中一定包含有詩人的思鄉之情，若是在詩歌當中出現“月亮”這類詞，那么這首詩歌的感情基調一定包含有詩人的思念，即思念家鄉、思念朋友、思念親人。只要學生謹記這些關鍵的字詞所包含的意思，這對于他們理解詩歌的含義，把握詩歌的感情都是很有幫助的。

其次，教師在課堂教學的時候，要引導學生們走進詩人的心里找到詩歌的感情基調，這一步驟讓學生們對詩歌有了感情上的了解，緊接著我們教師會引導學生們走進詩人的心里。

1.營造出詩人所處環境的氣氛。學習氛圍對于學生學習詩歌的作用是極大的。一個好的環境氛圍可以幫助學生進入詩歌的意境，讓學生感受詩歌的內在含義，體會詩人的感情所在。因此，作為一名小學語文教師，在教學過程中，給學生們營造良好的意境是詩歌教學的重要方法。

2.想象出詩人所處的環境。作為一名小學語文教師，在詩歌教學過程中培養學生的想象力是必不可少的教學工作。學生想象能力的高低直接影響著學生的語文學習效果。在小學語文詩歌教學過程中，學生的想象力也是極其重要的。學生在理解一首詩歌的時候，如果可以根據詩歌的字詞而想象出詩歌的意境和詩人當時所處的自然環境以及社會環境，那么這對于學生感受詩人所想要表達的感情和詩歌的核心內容都是有所幫助的。

最后，在課堂教學的時候，讓學生們自己扮演詩人。身臨其境是學生們體會到詩人情感的重要途徑，只有當學生們進入詩人的世界，才能切身的感受到詩人的心情與情感，因此讓學生們自己扮演詩人，做詩人所做的事，看詩人所看的物，對于他們深入理解詩歌是非常有益的。

（1）讓學生們扮演詩人，根據古詩的內容讓學生們演示和表演詩人的動作、神情和語言。由于現在多媒體已經廣泛的運用到了教學課堂當中，因此充分利用多媒體將詩歌的內容以視頻、圖片、聲頻的方式展現出來，再讓學生們進行模仿，以融入到詩人的情景當中。例如，在《游山西村》這一首詩歌當中出現了很多的人物，這些人物做了很多的事情，這就可以讓學生們到講臺上扮演不同的角色，做出與詩歌相對應的各種行為，最后再讓學生們說出自己的感受。這樣學生就可以很直觀地理解詩歌中詩人所處環境和所要表達的感情了。

（2）將詩人所處的環境以畫筆的形式描繪出來，再讓學生們想象自己在這當中的感受。現在的教學方式不局限于寫和聽，作為一名小學語文教師，在教學過程中，讓學生以作畫的形式來感受詩歌的內容和感情是現代教育下的一種新的教學方式，這和讓學生扮演詩人體會詩歌有著同樣的效果。

三、結束語

綜上所述，我們通過對小學學習語文詩歌的重要性、語文詩歌的教學方法這兩方面對語文詩歌的學習進行了探討，讓學生們創設環境、融入環境，從而轉變角色成為詩人，是有效學習語文詩歌的重要途徑。同時，在我們講授詩歌的過程中，以這樣的方式充分調動了學生們學習詩歌的積極性，為他們提高語文素養、形成文學內涵、增加文學知識提供了便利。