如何提高高中數學課堂教學效率

任芳

【摘? ? 要】在高中數學教學中，思維的抽象性是教師需要攻克的最大難題。教學思維的限制一直是制約教學質量發展的重要因素，尤其是高中數學，思維的培養是提升學生解題能力的最優途徑。本文將從思維出發，探析提高高中數學教學效率的途徑。

【關鍵詞】高中數學? 教學課堂? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.111

數學是高中課堂內最為重要的學科，是學生升學的重要參考。優異的數學成績，可以促使學生在諸多同類競爭者中脫穎而出。眾所周知，思維是影響教學質量的重要因素;而數學這門學科又與邏輯思維息息相關。想要從教學方法著手，探析提高數學教學效率的方法，就需要教師以思維的抽象性作為切入點，具體探析拓展學生數學思維的教學方法。本文將先行分析制約學生思維發展的因素，從問題出發，根據問題探討解決措施，從根本上實現教學效率的進步。

一、制約學生思維發展的主要因素

（一）固化的課堂模式

教室內授課是我國高校內最為常見的授課方式，對許多高校教師而言，這就是唯一的教學模式。在教室內，雖然可以實現統一的、大規模的知識傳授，但這畢竟是一種大眾化的講堂。教師很難在課堂上滿足不同學生的個性化需求。尤其是在高中數學教學中，教學內容不再流于表面，數學知識點延伸出的題型對學生則是一項重大的挑戰。這些題目需要學生在掌握知識點的基礎上，再結合其他有關知識，實現綜合性解題。綜合性題目與基礎題目最大的區別就在于：綜合性數學題需要學生發散自身的思維能力，將不重合的知識點連接起來，尋找兩者之間的共同點。對于傳統化的教室授課，雖然能夠滿足學生基礎知識點的求知需求，但卻很難滿足學生在學習后期遇到的深層次的數學求知需求。

（二）教學方法的限制

在高中數學教學中，教師的教學方法能十分明顯地影響學生的思維。根據調查研究表明，優秀的數學教師，會通過采用各式各樣的教學方法來實現數學課堂的更新，不斷為學生提供新的教學切入點，這種教學氛圍下的學生具有更加廣闊的發散思維;但刻板的教師只會依據單一的教學模式展開教學，這種教學氛圍下的學生思維刻板，很難實現數學探究上的質的進步。這足以證明，教師的教學方法、教學狀態對學生的思維也會存在一定影響。

在傳統教學進程中，無法更新的教學方法，是制約教學質量進步的重要因素。許多教師為了維持課堂紀律，減少課堂秩序紊亂的發生，會嚴格限制學生在課堂上的行動和語言。倘若學生長期在這種教學方法的熏陶下，會不自覺地將教師規定的課堂紀律運用到自身思維中。隨著時間的推移，學生在課堂上只會思考教師提出的問題，對于其他存在問題的情況就會自動忽略。這種教學方法的運行，限制了學生的思維發展，是學生在數學研究道路上的阻礙。

（三）教學壓力的阻礙導致學生無法自由思考

高中是學生學習生涯中最困難的時期，在高中階段學生背負著升學的壓力。教師為了保證學生的知識廣度，保證學生能夠對各方面的知識有所涉獵，教師被要求在既定時間完成教學任務。高中數學與其他階段的教學任務相比，知識點數量明顯增多，教師為了完成教學任務，需要在課堂上盡量的壓縮教學時間。一堂課的教學時間通常不會超過一個小時，教師為了在有限的時間里，完成教學內容，就需要教師在完成上一知識點后，立即開始下一個知識點的教學。在如此高強度的教學壓力下，學生在課堂上只能吸收知識，并不能做到知識的發散。學生在課堂上能夠記住教師講解的知識點，已經算完成既定的教學任務了，學生在課堂上幾乎沒有時間深入討論教師講解的知識點，從而制約了學生的發散性思維，最終導致教師教學效率無法提升。

二、針對制約學生的因素提出解決措施

（一）改善課堂模式

課堂模式是教師在數學教學中給予學生的第一印象。由于教室內的傳統性授課無法滿足學生的個性化求知需求，這需要教師在課堂上實現教學模式的優化，突破傳統課堂的限制，賦予教室授課新的呈現形式，以此來滿足學生的個性化需求。教師可以利用每周的最后一節課，或者周末的時間讓學生根據本周的教學內容，做出一周總結。讓學生在數學教學過程中隨時記錄自己有疑問的地方;記錄學生自己想要深入探究的知識點，在一周總結上，讓學生進行自主總結歸納，此時能夠解決的問題可以劃掉，不能解決的問題就在一周總結上及時提問。對于疑問知識點的記錄，學生大多會選擇自身感興趣的部分以及教學過程中的重難點，學生在記錄問題的時候是對知識的一種特殊記憶。一周總結也是學生對知識的復習，能夠讓他們進行的自主回顧，能夠促使學生將本周學到的知識進行系統的回顧;也能讓學生更加牢靠的掌握知識。這種周總結的方法，能夠在一定程度上擺脫教室授課帶來的弊端，讓學生在基礎知識學習的基礎上，能夠深入探究自身感興趣的教學內容。

（二）更新教學方法

更新教學方法是新課標改革以來，改善教學質量目標上提及最多的熱門詞匯。教師想要改善班級的教學方法，要先改善自身的教學觀念。教師傳統的、固化的教學觀念，是教師思維教學上最大的難題，教師應當從心理接受度出發，從本質上認可現代化教學方法。教師可以在課堂中引入多媒體教學，以此作為發散學生思維的輔助工具。例如：教師可以通過動畫短片的形式對教學內容進行總結，并在末尾提出相應的思維發散題目，讓學生在多媒體的引導下，逐步進行發散性問題的思考。

（三）釋放教學壓力，注重“質”的把握

高中三年的數學教材中，包含巨大的知識量。指導學生掌握每一個知識內容幾乎是不可能的，這對教師和學生都是巨大的壓力。如果教師在課堂上強行進行知識灌輸，可能會取得相反的教學效果。教師應當在教學過程中有所篩選，注重對“質”的把握，讓學生充分掌握重要的知識點比強行要求學生掌握所有知識點會有更好的教學效果。教師在實際教學中，注重對“質”的把握，能夠在課堂上節約出大量的時間，以供學生進行發散思考，這為培養學生發散思維提供了教學保障。

另外，保“質”教育不僅能夠節約時間，以供學生進行自主思考，還能在課堂中節約出上述所涉及的一周總結所需時間，這對提高教學效率有積極的促進作用。

總而言之，教學效率的提升離不開發散思維的培養。雖然在提高數學教學效率的探究進程中，有各式各樣的切入點，但是發散思維的培養是現階段高中學子能夠接受的最優方案。本文提及的改善課堂模式、建立開放式課堂、更新教學方法、與現代化接軌以及釋放教學壓力，和注重“質”的把握等教學方法，希望能對高中數學教學作出貢獻。