談如何提高高中生物教學的有效性

米小夫

【摘? ? 要】教學方法的有效性直接影響到教學質量的高低，在生物課程的教學中表現得尤為明顯。也就是說進行教學方法的探究，提高其科學性，可行性是每位高中生物教師重要任務之一，需要教師加以重視。

【關鍵詞】高中生物? 教學方法? 有效性? 提高

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.104

在新課程改革的教學環境下，對很多課程的教學都進行了一定的調整，對教學提出了新的目標，提出了全新的人才培養方案。由此，高中生物的教學也面臨了新的挑戰，只有順應教學發展的潮流，準確抓住教學規律，才有可能在新的教學環境下取得持久性的進步。而教學方法作為高中生物教學的重要組成部分之一，其在激發課堂活力、培養學生興趣、提高教學質量等方面有著不可替代的重要作用。換而言之，要想提高教學質量，提高教學方法的有效性是必由之路。在此，我結合自身教學經驗，加上對近期高中生物課堂教學的研究得出的結論，著重就如何提高高中生物教學方法的有效性進行了如下論述。

一、始終堅持以學生為教學主體

在高中階段，學生的學習壓力大，很容易出現心浮氣躁的情況。還有部分學生在學習上取得的成績不佳，導致學習自信心受挫，不利于后續階段的課程學習。然而，很多教師在教學中都沒有注意到這個問題，進行生物教學時，不關心學生的學習狀態到底如何，自顧自地進行課堂講解。這樣做很明顯是對教學主體的忽視，很容易出現學生對生物課程的學習產生抵觸心理的現象，逐漸厭煩接受生物知識，從而失去學習興趣，生物成績又再次下降，陷入惡性循環。因此，教師不能簡單地進行知識點的講解，還應該在上課之前對學生的學習狀態進行了解。具體而言，教師可以采取以下解決措施：

其一是明確教學主體的重要地位。在生物教學中，學生依然是主體，忽視其主體地位，很容易導致很多教學問題的出現。只有教師始終明確這一教學原則，才有可能在教學中立于不敗之地。值得注意的是這并不意味著教師地位的磨滅，反之，教師應該積極地發揮其監督作用，引導學生走上正軌，提高自我學習效率。在正式步入課堂知識講解之前，教師應該與學生進行溝通，并盡量采取幽默風趣的方式，以達到了解其學習狀態的目的。以便于教師可以對癥下藥，對學生進行有效的激勵，以幫助學生提高學習效率。除此之外，在課堂教學時，教師要注意隨時觀察學生的聽課狀態，通過課堂提問或突然提高嗓門等方式，給部分出現注意力不集中現象的學生以提醒。這些方式都可以很好地發揮吸引學生注意力的作用，無疑也表現出對其教學主體作用的重視。

其二是激發學生興趣，發揮學生主體作用。生物教學具有兼計算與記憶于一體的特點，而且都要在充分理解的前提下進行。再者，生物這門學科是人類對于所有有生命體征物質的研究，它來源于生活，充斥在生活的方方面面。教師應當將生活中的種種現象作為情景代入到知識的學習當中，引起學生的注意力和好奇心，提高學習效率。比如，就人類自身而言。一個人是如何從一顆小小的受精卵，發育成一個嬰兒呢？我們為什么會感覺到很渴呢？當我們進入到很冷又或是很熱的環境，人體自身的體溫又是怎樣調節的呢？這些簡單的問題可以很好地調動學生的學習興趣，引發學生對生活現象的思考，從而能夠更加迅速地融入到課堂學習之中。

二、運用多媒體作為教學工具

在生物教學中，尤其是高中階段，所涉及的生物圖片、基本理論、計算公式等都具有一定的復雜性。如果只依靠對書本知識進行照本宣科的講述，學生是很難理解和掌握的。因此，要想提高生物教學的課堂質量，就需要教師借助有用的教學工具來加以輔助，而多媒體就是最佳選擇。自新課程改革以來，很多教師都會選擇多媒體作為教學工具，而教學效果卻千差萬別。由此，我結合部分優秀教師的教學經驗，加上近期對生物課堂的教學方法的研究得出以下結論：多媒體的教學效果與教師所運用的教學方法是緊密相關的，一般而言，教師所采取的教學方法越科學，多媒體所收獲的效果也就越明顯。那么，究竟如何提高教學方法的科學性，保證多媒體的教學效果呢？

即明確教學內容的特點，有區別性地選擇教學工具。盡管生物課程的知識點十分繁多，具有一定的教學難度，但并非每一部分的知識都適合用多媒體進行教學。要知道多媒體很適合于那些文字敘述篇幅較多的知識點，因為這些文字可以通過幻燈片的形式生動形象地展示出來。而對于部分理論性較強，需要教師結合自我理解，通過口頭解釋的方式來傳達的知識就不是很適合只運用多媒體進行講述，而是重點采取教師口頭講述結合多媒體的方式。那么，具體如何選擇，就需要教師結合教學所需與實際情況來判斷。比如在進行需要用圖片導入的方式來給學生講解某知識點時，通過多媒體的方式，教師可以播放一些與知識點相關的圖片，而不是教材上的單一圖片。通過多媒體的演示，學生可以更好的理解教學內容，明白所學原理。在多媒體演示的同時，教師可以設置問題，讓學生進行獨立思考與研究，可以幫助學生加深記憶，提高學習效率。還可以鼓勵學生獨立總結傳遞規律，用自己的話語重新表述出來。

三、重視基礎

在新課程改革的教學中，考試的考察方向已經由重難點轉換到重基礎。這也給教學指明了基本方向，需要教師在教學中注重鞏固學生基礎，要知道基礎知識是進行難點問題探究的基本前提，進行基礎知識的鞏固也是生物教學中值得采取的有效方式之一。此外，很多學生對部分生物概念的模糊，也多半是由于基礎知識掌握不夠牢靠引起的。

比如，很多學生會弄混核苷、核苷酸還有核酸的概念，對它們的具體特性，組成部分難以辨別。除了教師對基本知識點進行認真的分析與講解之外，教師還可以引導學生將自己容易混淆的知識點都整理下來，以幫助記憶。通過這種方式，一方面學生可以對自己不熟悉或者未掌握的知識點進行再次理解，有效地提高學習效率。另一方面，教師可以通過在與學生進行交流的過程中，了解到其學習狀態，從而更有針對性地進行教學方法的調整。

綜上所述，在高中生物課程的教學中，教學問題的出現是不可避免的。只要教師有足夠的探究精神，能夠對教學現象與問題本身進行深入細致的研究，就能夠探索出具有科學性的教學方法，以解決教學中的難題。除此之外，教師還應該明確生物學科的教學特點，注重調動學生的學習興趣，才能總結出更加有效的教學方法，為教學質量的提高保駕護航。