淺析高中地理教學中培養學生認知能力的有效途徑

李娜

【摘? ? 要】目前，在高中地理教學進行的過程中，教師有必要對學生的認知能力進行培養，以便學生能夠更為高效地去對地理知識進行學習、理解、掌握和內化，這樣才能確保學生獲得盡可能好地發展。本文就簡單對“高中地理教學中培養學生認知能力的有效途徑”進行分析。

【關鍵詞】高中地理? 認知策略? 認知能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.085

高中地理教學中對學生認知能力進行培養是一種策略，即讓學生進行更好的自身學習活動的認知策略。一般而言，認知策略主要包括“知識重現策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”這三大方面的內容，有助于學生從記憶中提取已掌握的知識信息，并對其進行處理、組織和重吸收，是一種受學生能力水平影響的學習策略。所以，就當前的教學環境而言，教師需要在教學中對學生的認知能力進行培養，讓學生能夠初步掌握與之對應的認知策略，從而更為高效地去進行學習。

一、強化背誦教學，讓學生更好地掌握“知識重現策略”

對于絕大多數高中生而言，當其要對一些理論性知識進行記憶的時候，往往會對相關學習材料進行反復閱讀，通過這種機械的方式來完成記憶，這種學習效果是不容樂觀的。因此，教師需對背誦教學進行強化，既要讓學生對學習材料進行反復“閱讀”，又要引導學生通過“閱讀”更為自然地進行“背誦”，讓學生的學習效率能夠得以有效提高，并令學生能夠更好地將知識予以記憶。

例如，高中地理教師在教學“商品谷物農業的區位條件”這一知識點的時候，由于該知識點所涉及的內容較多，知識分布較為廣泛，故學生進行自主學習的難度是很大的。但是，這部分知識又是高中地理中的重點知識，故學生必須要對這部分知識進行學習，并將教材中所羅列出來的先進科學技術、前沿農業技術、當代農業機械化運作、廣闊市場前景、優越自然環境等多項內容進行學習、記憶及掌握。基于此種情況，教師需將教學目的予以明確，將“背誦”這一學習方法予以重點強化，讓學生能夠把“閱讀”和“背誦”這兩者有機的結合起來，以便令學生能夠成功地將所學知識“固化”為永久性記憶。

正是通過這樣一種學習引導，學生將“背誦”融入到了常規的“閱讀”學習之中，不僅可以在短時間內明確并掌握教學的重點內容，集中注意力對知識進行更好地自主學習與記憶，還能讓學生對學習時間進行更好地分配，為“知識重現策略”的實施預留更為充足的時間，令課堂學習的效果得以最大化發揮。

二、實施聯想教學，讓學生更好地掌握“細化處理策略”

目前，就高中階段的教學而言，聯想教學是一種應用極為廣泛的好方法，能夠讓學生在新知識的獲取過程中進行多維化的聯想，從而使知識得以有效引申，并令學生借助聯想來將知識予以更好地記憶，使得整個地理知識的學習過程能夠變得簡單起來。

例如，高中地理教師在教學“常見天氣系統”這一知識點的時候，就需要先將教學的重點提取出來，把復雜的知識內容簡化成為“氣旋→低壓系統→陰雨天氣”、“反氣旋→高壓系統→晴朗天氣”這兩條，讓學生能夠好地去理解“低壓系統”和“高壓系統”這兩個重點知識。基于此種情況，高中地理教師可以讓學生聯想實際生活中暴雨來臨之前的景象，在引導學生對“氣旋”的相關知識進行更為全面深入的學習，使學生能夠通過聯想法將“氣旋”和“低壓”兩個知識點串聯起來，讓學生能夠清楚地知道“氣旋過境、低壓稱霸、陰雨連綿、臺風災害隨之而來”;對于“反氣旋”和“高壓”這兩個知識點，教師亦可以如此串聯。

當然，需要注意的是，聯想教學只是一種輔助教學方法，雖能讓學生迅速完成課堂知識的記憶，但其并不能直接對知識進行替代，尚存在精確度不高的缺點。故教師應告訴學生在學習中需對此方法持謹慎態度，不要忘記從根本上對所學地理知識進行理解和掌握，這樣才能更好地運用“細化處理策略”來對地理知識進行深入理解。

三、運用歸類輔助，讓學生更好地掌握“綜合組織策略”

對于高中地理課程而言，其教學內容涵蓋面較廣，內容組成較為復雜，知識點較多，學生要想從整體對地理學科進行全面把握是有難度的。所以，教師要認清事實，適當結合地理學科知識的基本特點，將歸類輔助的教學方法予以更好地運用，以便讓學生能夠習得綜合組織的相關策略，使得學生的認知得以更為有效的深化，為教學效果的提高奠定基礎。

例如，高中地理教師在教授“自然災害”這一知識點的時候，通常會將課堂的主動權交還給學生，并向學生拋出問題“我國自然災害的主要類型”，讓學生能夠盡全力去進行列舉，將學生引入對所學知識的回想之中，從而學生就會開始對所學知識進行“自由、無序、混亂”，進而學生自身對知識概括不完整和不全面的缺點就暴露了出來。

基于此種情況，教師可以對學生的記憶稍作指引，讓學生學會采用歸類輔助法去對地理知識進行學習和記憶，引導學生能夠按照一定的劃分標準來對相關問題進行處理，使知識能夠通過綜合組織而得以更好的呈現。

隨著高中地理歸類輔助教學法的持續運用，學生能夠順著教師的引導去對知識進行更好地回憶，并對地理知識結構體系進行進一步的完善，讓學生能夠對“綜合組織策略”有更為深入的認識，從而學生才會在學習中展現出更好地思維邏輯性，進而地理教學質量才能得以更為有效地提高。

四、初見雛形的“認知策略”，及學生認知能力的提高

在高中地理教學中，若教師能夠教會學生運用“知識重現策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”這三大策略來進行學習，那么學生會在實際運用中將它們整合成為一個整體，使其成為更為有用、更為好用和更為實用的“認知策略”，從而為學生自身認知能力的培養創造更多的機會和更為有利的條件，進而學生才更為投入、更為高效地去進行學習，這樣學生才會進入到“認知能力提升？學習效果提高”的良性循環之中。

總而言之，在高中地理教學中培養學生認知能力的途徑有多種，分別為從屬于“認知策略”的“知識重現策略”、“細化處理策略”和“綜合組織策略”，能夠讓學生的學習效率得以有效增強，令學生在學習中表現得更為獨立、自主和積極，對整個教學有著積極的促進作用。所以，高中地理教師要將“背誦”融合到“閱讀”之中，合理運用聯系教學來對學生的學習進行激發，并采用歸類輔助的教學方法來令學生的學習變得更為高效，最終學生的認知能力才會在認知策略的不斷實施中得以更為有效地培養。