探究改善農村小學數學教學現狀的有效方法

鄧思洪

【摘? ? 要】隨著新課程改革的進行，大部分的學校已經完成了新的教育模式的改革，整改了整個教育的風氣和思想。但是處于偏遠地區的農村，教育的現狀卻依然停留在改革之前，教學質量一直也難以提高。要想改善農村小學數學教學的現狀，就需要徹底改變教師的態度，在有限的資源下發揮出最大的作用。

【關鍵詞】農村小學? 數學教學現狀? 改善方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.075

雖然現在城市的經濟在迅速的發展，但是大部分農村的經濟還處于一個比較落后的狀態，相對應的農村的教育也跟不上新改革的腳步，發展相對落后。不得不說農村的教學存在著一些非常嚴重的問題，值得我們去發現和思考。對于農村小學的教學來說，普遍存在教育資源缺乏、教學設備不完善、教師消極怠工等一些列的問題。小學是一個學生為學習打基礎的階段，是絕對不允許耽誤的。作為小學的數學老師，我們應該認識到問題的嚴重性，并結合當前的教學現狀對農村小學數學的教學進行整改，提出一些相應的意見和分析。

首先，教學資源極度缺乏，教學設施不夠完善。因為農村的經濟比較落后，相對于城市來說交通也不是很便利，所以很多教師都不愿意到農村來教學，這也導致了農村小學師資力量的缺乏。由于數學老師自己的業務水平都不夠，所以教學的質量也難以提高，自然也沒有辦法吸引更多地生源。在這樣的惡性循環下，農村小學的教育逐漸陷入了一個尷尬的階段，甚至很多小學因為沒有生源而面臨倒閉的問題。一些農村小學的數學老師的教學素養不高，沒有一個明確的教學目標，甚至在課前也不做任何的準備，直接按照課本上的內容來講，也不管學生能不能聽得懂。

當然并不是所有的教師都是消極怠工的，不過農村小學的教學環境實在是比較落后，即使有些老師想用心做個備案也沒有任何可以利用的資料和值得借鑒的經驗。學生們因為缺乏學習資料，所以在課堂上學習到的內容也難以溫故，忘記的也非常快。另外小學數學必然會用到一些教學器材，例如直尺和三角尺這些簡單的畫圖工具，如果沒有的話就會降低數學老師講課的效率。小學數學也會涉及到一些立體的圖形，這對小學生來說理解起來是比較困難的，這個時候如果沒有教學的器材，就很難培養學生的空間想象力。

農村小學的教學質量提不高的根本原因就是在于教學資源的缺乏和教學設施的不完善。不過既然要改善農村小學數學教學的現狀，除了要求學校備齊教學資源和教學設施之外，作為小學的數學老師，我們也可以盡自己的力量去改變這些情況。現在互聯網是非常發達的，很多教學的資料在網上都是共享的狀態。所以如果數學老師想要提前做教案的話，不如在網上收集一些教學的資料，學習一下其他農村小學數學老師的教學經驗。教學的器材缺乏，我們也可以通過自己動手做，或者找生活中的替代品，來彌補教學設施的缺乏。

其次，學生缺乏學習自信，課堂的積極性不高。很多農村的學生并沒有接受過學前教育，所以他們的智力開發的是不完全的，也沒有很多機會去學習一些興趣愛好。和城市的孩子比起來，有的農村學生的極度不自信。除了生活中的不自信之外，農村的學生在學習上也是很缺乏自信的。因為教學力量的差距，所以很多農村的孩子成績是比不過城市的孩子的，再加上有些老師的“冷嘲熱諷”，導致學生在學習上極度缺乏自信。自從貼上了“壞孩子”的標簽，學生就完全否定了自己，找不到自己任何優點。

現在農村的孩子很多都是留守兒童，在家里照顧他們的一般都是爺爺奶奶，沒有父母的陪伴，容易讓學生產生一些自卑感，變得安靜沉默不喜歡說話。所以在課堂上，有時候就會出現不管老師怎么去調動學生的積極性，都沒有人愿意參與到課堂中來。這樣也導致了學生聽課效率的降低，家里又沒有人輔導功課，所以成績就直線下降了。不過有時候也可能是數學老師講課方式的問題，因為數學本來就是一個比較難懂的學科，很容易就會被老師講的非常枯燥。

面對這樣的教學現狀，作為小學的數學老師，我們能做的就是從改變自身的教學觀念開始。雖然小學生都還是孩子，但是他們已經有了自己的思想觀念和自尊心，所以我們在進行課堂教學的時候，也要注意對學生有基本的尊重。因為尊重是相互的，只有你主動去尊重學生，學生才會尊重你，只有拉近了師生之間的距離，才有可能調動學生學習的積極性。平時還是要采取鼓勵式教學的方法，增加學生的自信心。不過面對一些性質比較“惡劣”的學生，該批評的時候還是要批評的。除此之外，數學老師在課堂的教學上也應該適當增加趣味性，讓學生主動地參與到教學中來。

最后，教學觀念太過老舊，限制學生思維發展。雖然現在新的課程改革已經普遍了，但是在很多農村的小學，數學老師都還是采取比較老舊的教學觀念，完全不適應如今教學的發展。就拿普通的圖形教學來說吧，在教授這些內容的時候，已經改變教學觀念的老師就會讓學生主動地去理解這些圖形都有哪些相似的地方，或者有哪些啟發。而一些還沒有改變觀念的農村小學數學老師只會把圖形在黑板上板板正正地畫出來，告訴學生這是什么圖形那是什么圖形，它們都有什么樣的特點，然后要求學生在課下全部都背下來。

其實對于小學的教學來說，課下是一個留給學生放松和鞏固的時間，如果讓學生在課下再去背課堂上學習到的東西，那么這節課的效率可以說是不高的。再說數學是一個偏理解性的學科，學生完全可以在課堂上就把這些內容理解記憶，為什么非要留在課下呢？還有一個比較常見的現象，農村的小學老師講課是沒有目標的，經常就是講到哪里停到哪里，如果一節課讓學生接受的東西太多，那么學生也很難及時消化，全都堆積在一起的話，最后只能化為一場空。

作為小學的數學老師，我們應該肩負起教師的責任。既然現在的教學提出了改革，我們就應該及時地響應改革的號召，而不是依舊用老一套的觀念去教育學生。這樣教出來的學生是古板的，不適合當前社會發展的。在進行小學數學的時候，我們應該更加注重對學生思維邏輯的培養，而不是簡單地教學生加減乘除，這樣只會把學生的思維限制住，不利于他們之后的發展。所以我們也要及時地改變自己的觀念，接受新的教學思想。

時代在變化，教育也要變化。作為農村小學的數學老師，我們不能故步自封，而是應該敞開大門主動去接受一些新的知識和新的觀念，這樣才能夠培養出更加優秀的學生，農村小學的教學現狀才能得到更好地改善。