多媒體在初中音樂教學中的運用

高家寧

【摘? ? 要】音樂可以對人的品德與思想進行陶冶，可以平復心情、舒緩情緒，可以幫助人找到心靈的慰藉。新課改指出，要充分運用現代教育技術手段來輔助教學。多媒體技術是多樣技術手段的總和，它通過對人產生視聽等感官上的刺激來呈現教學內容和材料，方便學生更加直觀地接收教學信息。

【關鍵詞】多媒體? 初中音樂? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.074

初中階段的音樂教材凝聚著編寫者的心血，其中有愛國情懷的歌曲、國外名曲的鑒賞、對宜人景色的贊美、對祖國山河的歌頌，不僅便于學生進行音樂上的欣賞和鑒賞，還極為巧妙地補齊了初中生的情感教育。將多媒體運用到初中階段的音樂課堂，不僅可以使教學材料更加生動、形象地展示給學生，便于學生進行賞析和學習以外，還有力地推動了音樂教學的發展速度。

一、教師可以用多媒體將教學內容更立體化地展示給學生

多媒體是多樣式多層次的技術手段的綜合名稱，其中囊括了文字、圖片、音頻、視頻、動畫和flash等等。如此種類繁多豐富多彩的呈現方式，不僅讓教師選擇展示的空間更加寬闊，還讓學生能夠多方式、多角度地學習和體會音樂。比如，在《鼓浪嶼之波》的學習章節，教師可以借助多媒體的視頻播放，來構建一個適于學生產生“共情”的情景。把教室的窗簾都拉上，讓學生都安靜下來，然后通過視頻播放的方式，讓學生沉浸在一種黑夜中安靜和靜謐的氣氛中，讓學生全神貫注地傾聽波浪一圈圈拍打海岸的聲音。通過先讓學生沉浸式地感受音樂中的場景，讓學生自己產生對歌曲的理解和感悟，教師再進行歌曲的講授，會發現學生對歌曲的學習更容易了，對歌曲中所包含的情感理解得更加深刻了。由此可見，多媒體的一些簡單應用就可以幫助教師完成情景的搭建，讓學生更投入地學習。在技術和設施支持的條件下，多媒體多樣的展示方式可以將教學情境一一展示給學生，讓學生可以多角度地去體會、去欣賞，從而完成最后的學習和賞析。

二、教師可以運用多媒體技術擴充教學的容量，增長學生的見識和課外拓展

多媒體技術可以有效地壓縮教師對教學材料的講解和演示的時間，教師可以利用這部分節約出來的時間對學生進行針對性的課外拓展，在有限的課堂時間里更大限度地擴充課堂的容量。在以往傳統教育的課堂里，教師為了讓學生能夠對歌曲產生大概印象的基本的了解，一般采取講說法，從作詞人、作曲人、背景等角度向學生一一解釋的方法，不僅耗費時間和教師的精力，還難以讓學生產生共情。比如，《七子之歌》的教學課堂上，教師如果僅憑口舌是很難讓出生在和平年代的學生體會到祖國母親被迫分離的感情，但是在現在的多媒體技術的支持下，教師可以通過播放視頻或講解型動畫來更加生動、形象地展示給學生，學生對于“母子分離”的悲傷無奈和對于侵略者的痛恨、憤怒的情感體會將更加深刻。在完成新課講授之后，教師可以運用多媒體技術進行課外拓展。教師要抓住學生在新課講解時的強烈興趣，把握拓展方向，進行有意識的、針對性強的課外拓展。比如《七子之歌》初中教材中只學習澳門，那教師就可以將其他的也通過多媒體播放視音頻，既能滿足學生的興趣需求，又能完成本堂課的拓展延伸。教師還要注意到：一堂課教學容量的飽和度，教學容量并非一味的多和大就是好的，學生專注學習的時間是有限的，課堂時間也是一定的，教師要把握好這個分寸。

三、教師可以利用多媒體教學突破教學的重難點

教師在上課之前就要估算出下節課的教學重點和時間分配，想好應該怎樣運用多媒體技術來幫助學生完成重難點的突破。比如，《唱臉譜》的學習課堂上，學生在傳統的教育體系中基本對于戲劇戲曲的認知水平處于零基礎，那么教師在唱詞教授這個環節可能就會很難進行。所以教師可以運用多媒體技術給學生展示PPT課件，關于京劇和臉譜的基礎知識的講解，讓學生更加直觀地接收到視覺信號，在大腦中形成具體的形象，對臉譜和歌曲中的唱詞有一個大概的了解，教師可在授課時就會更順利。在《翻身農奴把歌唱》學習中，教師比較頭疼的是如何讓新時代的學生理解那種喜悅之情和喜慶、暖洋洋的歌曲基調。教師可以選擇把音樂同歷史科目的學習聯系起來，讓學生聯想到俄國農奴制的章節知識，讓學生從史實中去找尋作為農奴的真實的痛苦和殘酷，或者教師可以在網上的搜索查找關鍵詞“農奴”，然后根據搜索結果選擇合適的圖片或視音頻給學生展示。通過這樣的方法，教師不僅能讓學生更好地產生“共情”作用，還教會了學生如何利用多媒體技術查找自己想要的目標知識的方法。

四、教師在運用多媒體技術的同時也要保持師生之間的互動

誠然，多媒體技術對教學的輔助作用是巨大的，但是，教師要雙管齊下地進行教學，既要與學生保持及時的溝通交流，也要充分發揮多媒體的作用。多媒體既然可以節約時間，那么更多的時間教師應該把握住用來與學生互動，才能真正有利于教學效率的提升。教師與學生在課堂上的互動，一是為了讓學生在課堂上就能夠掌握本堂課的教學，不必在課后多花心思和時間;二是因為學生天性比較畏懼教師，在課后學生確實很少會聯系教師，不利于教師對學生學習情況和基本情況的了解。良好的師生互動不僅能讓教師及時且實時地關注和檢驗學生的上課情況和聽課效果，還能讓學生感受到教師對自己的關懷，從而更有熱情和動力地參與學習。師生互動也并不需要教師多么精心地設計，而是在課堂教學中，自然而然發生的事。教師也要特別注意的是，學生的反饋可能是多種多樣的，不會特定地表現在語言上，所以關于眼神、肢體語言、手勢和動作的互動，教師仍然需要加強學習。

傳統的音樂學習課堂一般以教師的講說法為主，教師將大部分的精力和時間花費在教授學生歌曲學習上，難免會忽略學生對音樂的欣賞和賞析部分的學習。而好的音樂課恰恰最重要的就是教會學生欣賞和賞析音樂，音樂、歌曲不分國界，只要學生經常聽，就會產生熟悉感，益于學生跟著旋律哼唱起來。所以音樂教學不應該把重心放在歌曲的教授上，而應該是教會學生學習欣賞和賞析。要達到這樣的教學目標，教師要利用多媒體技術輔助教學，要學習多媒體的課堂運用的方式，還要對教學進行不斷的完善，才能上好一堂音樂課。

對多媒體在初中音樂教學中的運用展開研究和探討，不僅是教師為了與時俱進，跟上時代步伐的教學進度的教學嘗試，還是教師為了提高音樂課堂的教學效率所做出的努力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。