信息化環境下初中數學函數教學的策略探討

馮紅林

【摘? ? 要】在初中數學的教學中，函數這個模塊是教學的重點，同樣是教學中的難點，初中基本上一半的時間都是函數的相關內容的教學，函數的重要性由此不言而喻。通過信息化的方式，讓數學函數課堂換一種學習的方式，讓函數的學習變得更形象生動與具體。

【關鍵詞】信息化環境? 初中數學? 函數教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.072

在函數的教學過程中，會遇到非常多的困難。其一，初中是學生學習的分水嶺，每個學生的能力不相同，而學校往往采取的是大班教學，這就導致了教師不容易控制好教學節奏，很多時候教師只能針對于大多數的學生情況進行輔導，對于那些個別學生的問題不能夠很全面地顧及到，這就會導致一些學生對于知識的理解會有些不到位。其二，函數是一個抽象的概念，又比較細，學生在學習的過程中，一個知識要點沒有搞清楚，后面的諸多知識就會記憶不清，模糊混亂。所以，有些時候教師會發現，自己在課堂上給學生講的清清楚楚，結果學生在做作業的時候，就會出現大量低端的問題，甚至不知道怎么解決函數的問題。其三，學生學習函數的方法不合理、不科學，不少學生對于函數的學習，只是僅僅停留在字面意思上，不少學生對于例題能夠順利解答，但是一旦換了一個數字，他們就不能解決了，造成這種問題的重要原因在于學生在學習中沒有明白函數知識的真正含義，學習定義的時候，就只是死記硬背下來，而不去理解它的來龍去脈，所以一旦數學的題型發生了變化，學生就會出現解題思維上的巨大問題，從而導致不會做題。

一、用動畫構建函數畫面

現在大多數學校都會有多媒體教學設備，像電子白板這樣的設備對學生來說并不陌生，但是在現在的數學課堂上，這些多媒體的設備卻沒有得到太多的使用，不少教師還在采用傳統的黑板粉筆教學方式教學數學。

在傳統的教學模式中，教師把太多的教學重心放在數學課本內容上，更關注與考試相關的數學內容，而對于那些擴展的內容，教師并不是特別關注。因為教師要把更多的時間分配給學生對中考的題型進行訓練，在平時的課程上，對一些比較簡單的基礎知識，往往采用一筆帶過的做法，所以不少教師認為，使用多媒體教學講解那些公式定理，是對教學時間的浪費。這種思想是完全錯誤的，在這個信息化的時代，采用多媒體的方式去講解數學的知識要點，更能夠化難為簡，讓學生在學習的過程中，有極強的畫面感，由于畫面感的代入，學生對那些單純定義的理解就能夠更為深入。

簡單的舉個例子，在教學一次函數的時候，教師先要講解一次函數的定義與特征，讓學生理解角、點、線之間的關系。在講解的時候，教師可以設置簡單的PPT圖形，用播放幻燈片的方式讓這些靜態的圖形化為動態的形式，因為有了動態的對比，那些抽象的圖片就會變得形象生動起來。在課堂上通過這種信息化的方式，調動起學生對圖形結合的意識，讓學生養成把單純的數字轉化為圖形，這鐘思維方式是在函數學習中必不可少的方式，教師一定要注意讓學生養成。多媒體是一種教學形式，它的主要目的就是能夠讓學生直接、具體地理解定義，在講解新課的時候，增加課堂的生動程度，讓學生更有興趣學習這方面的內容。

二、創建線上的例題訓練

這是一個信息化的時代，學生對于各種通訊設備并不陌生，所以教師可以通過轉換方式，讓學生做題也做的更為新穎。比如說，教師可以在每節課下課時，為學生布置一些思考題，發在班級群里面或者家長群里面，采取有獎競猜的方式，對前幾名回答上問題的學生進行小小的獎勵，從而調動起學生學習的積極性。這種線上答題的方式，在很多大學已經很普遍了，但是初中這個時期因為有些升學的壓力，所以并不多采用，所以教師一旦采取了這樣的教學方式，可謂是一種教學上的推陳出新。這種方式，讓原本枯燥乏味的數學課變得更有趣味性，學生對于數學的參與度也會提高很多。但是，這種方式只能作為是一種在課余之后的放松方式，畢竟初中還是以教學知識為主，數學的內容又那么多，這種游戲的方式過多進行的話，會浪費學的時間，讓學生對數學的重視程度降低。在學生學有余地，并且數學函數的基本內容也講完了的情況下，教師就可以進一步對知識進行擴展，采取一些有趣的方式調動起學生的學習熱情。函數的一些問題，相對于幾何而言更抽象，相對于代數的內容又更具體，因為函數的學習對學生來講是一項不小的挑戰，教師在教學之中，一定要先建立起學生對函數學習的興趣，然后再根據各方面考點、考綱的要求，讓學生對每個知識點進行強化訓練，這樣學生才會在每個學習環節的效果都較好，把難題分散在各個階段逐個突擊，而不是把難題留在最后。函數的學習需要教師和學生建立良好的關系，教師可以通過各種媒介來了解學生的實際情況，進而幫助學生在第一時間調整學習狀態。

三、模擬函數題型的場景

在函數的學習中，學生感到最為困難的不是函數知識的內容記憶，因為初中函數內容并不多，初中三年會涉及到的就三種函數：一次函數、二次函數以及反函數。所以學生在初次完成函數的學習時，并不覺得函數難學，很多學生在課堂上往往表現出對各項知識要點都掌握了的情況，但是通過學生在課下的作業完成看，學生的學習卻是只知其然，不知其所以然，很多要點他們并未理解其含義。教師在課堂上，要試著與學生構建函數學習的情景，對學生的要求要適當提高，并且在要點的講解中，一定要輔助很多例題，加強學生對知識的運用程度。

在數學課堂上，教師要用多媒體展現出例題，分步驟進行講解，比如說，在講解一道求一次函數題的時候，教師可以在放PPT的同時，把那些重點的詞句用特別的符號標注起來，帶領學生讀題，讓學生能夠對重點的字句有條件反射，使學生在讀題的時候養成勾畫的好習慣。在原來的教學環境中，學生并沒有這么好的學習條件，黑板粉筆的教學方式在現在這個時代已經變得非常不適應了。教師現在更應該把信息化的方式融入課堂之中，用信息技術來改變課堂的模式，使得教學效率大幅度增高，讓學生在接受知識的時候變得更為直接。在這個時代，信息化技術與數學課堂的結合，更可謂是一種相互協調配合的有利模式。

四、結束語

函數的學習對學生來說，最難的就是相比幾何它更為抽象，需要學生極高的思維能力。學習函數并沒有什么捷徑，最好的方式就是多練題，多總結公式定理，還有在學習公式的時候，多聯系函數圖，用圖形結合的方式來學習才會學習的更深刻。