如何利用生活情境開展小學數學教學

崔代彬

【摘? ? 要】小學生的學習因為不夠專注和自控能力較弱，往往需要教學工作者對小學教學更加用心和盡責，才能完成一定的學習任務。在小學數學這門學科的教學中，教師要吸引到學生參與到課堂中來，并且一起完成教學目標，可以嘗試利用生活情境的鋪展，來構建一個利于學生思考的場景。

【關鍵詞】生活情境? 小學數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.069

小學數學是對小學生數學學科的啟蒙學科，內容基礎豐富，教材改編之后豐富了其可讀性，知識聯系緊密，適合小學生的形象思維的思考路徑和模式特點。教學工作者要利用生活情境的開展來鋪設課堂教學，是一次新鮮教學方法的嘗試，也是一種開放式課堂的體驗經歷。教師應該不斷學習先進的教學方法，以期早日形成具有自己個人特色的教學風格。

一、教師可以在導入新課環節中巧妙運用生活情境來讓學生參與到課堂

教師可以在一堂課的開始就通過運用小學生們熟悉的生活場景的構建，來形成一種情境式的構建學習，讓學生能夠充滿興趣地參與到課堂活動中，后續新課的講解也能得以順利地展開。比如，在一位數的簡單加減的教學中，教師可以讓學生用自己的小棒來充當貨幣，用以購買一些學生自己比較心儀的商品。在這種買賣游戲當中，學生對于數的認知印象將會更加深刻，對于一位數的加減也會因為在活動中反復地運用和實踐而感到越發得心應手，進而在實際的生活中，小學生也能通過對數的認知和一位數的加減來進行自己的購買行動。由此可見，情境的創建，不僅需要符合小學生背景的生活資料的積累，還需要小學生的活動實踐。也就是說，學生必須在這樣的模擬式仿真式的課堂上自己摸索這個過程，才能得到屬于自己的知識和活動體驗，進而能夠將其充分運用到實際生活中去。對于一堂課來講，學生的注意力更加集中，學習的積極性也得到了激發;對于學生來說，自己不僅收獲了知識，還豐富了體驗。

二、教師可以在新課講授環節運用生活情境來啟發學生思考

在新課講授的環節，如果遇到學生比較難于理解的抽象的概念性名詞時，教師不用先急于給學生想如何用名詞解釋，而是可以嘗試運用生活情境來喚起學生已有的知識或相似的生活經歷，讓學生能夠產生感同身受的教學作用是最好的。比如，百分數的章節學習中，教師在講解到百分數的概念是實數的一種特殊的表達形式，像這種以名詞解釋名詞的講說，不僅不能讓學生正確認識到新鮮的名詞，而且還可能搞混淆兩者的定義和作用，對于學生的長遠學習顯然是不利的。如果教師在講解百分數的時候，對學生說“這個百分數和分數有相似之處，就在于把分數的‘1’當作‘100’，然后占了多少份就是百分之多少，符號就寫做%。”這樣的說法，很容易讓學生想起對分數的學習記憶，進而產生新舊知識之間的聯想，對這兩種有聯系的知識的印象更加深刻、記憶也會更加牢固和緊密。在對百分數和分數的單位轉換的學習，教師也可以很好地運用生活情境來讓學生產生熟悉感。

在對學生講解此部分知識時，教師可以這樣告訴學生：“百分數既然是在‘100’里占多少，那么我們就可以看到，現實生活中，爸爸媽媽是不是經常拿著紅色的100元去給我們交學費呢？那如果我們想要其中的10塊錢去買文具盒的話，是不是這個數字就可以用百分之一十來表示，就寫做10%，那按照分數就可以寫成10/100，也就是說我們的百分數和分數之間的轉換，可以把百分之幾的數字部分就當成分子，把100當作分母，就可以完成百分數到分數的轉換。”這種說法很大程度上和學生的生活經歷部分重合了起來，對學生的直觀感受和理解將會更加簡單易懂。

三、教師可以在課后鞏固環節引入生活情境以鍛煉學生理論聯系實踐的能力

教師一般在授課之后對于學生聽講效果的課后鞏固過于重視書面作業，而片面地忽視了實踐活動對于小學生的吸引力和作用。教師就可以嘗試在課后鞏固環節布置生活化的學習任務和活動，讓學生在完成作業的過程中切身地體會到學以致用的感受。比如，在統計與調查的章節學習后，教師對于學生“作業”的布置可以多樣化，不再拘泥于單一的書面作業的完成，可以與生活實際相聯系地布置給讓學生通過調查來采集自己所生活的地方的人們對節約用水觀念的情況。要完成這個作業，學生必須要遵從統計與調查的步驟，先要確定調查問題，然后選擇調查對象和范圍，再然后聯系所學知識來判斷應該采用什么統計方法和表格來標識，最后通過文字、表格和數據下結論，除此之外還有對結果產生偏差的影響和印象因素有哪些等等。

在統計方法和調查方法的選擇與采用過程中，學生對于不同方法的實施環境會有更加具體的了解，對于不同方法和表格的展示方面的優缺點的印象會更加深刻，對統計與調查的作用和目的的體會將更促進學生對這部分知識的學習和掌握。在這個活動作業的完成中，學生不僅理解了基礎的理論性的知識，還在更高層次的技能與方法的教學目標維度上，讓學生通過實際運用掌握了方法的基本用法和各種優缺點，還在最高層次的情感與價值觀方面影響到學生對于節約用水的環保觀念應該倡導和推行。從新課改的教育目標角度，多方面、多角度、多層次地完成了對小學生的教化，對他們的性格塑造、人格建立、三觀形成都有著積極的影響。

傳統的小學數學的課堂教學，教師可能會更加強調學生對概念性知識的掌握，對教學內容和知識的記憶，對運算公式、法則的記憶與應用，對計算題、應用題的題庫訓練等等，雖然在這個過程中教師也花費了心血，但是學生的學習基本上呈正態分布趨勢，學業成績方面好的學生和差的學生仿佛在地球的南極和北極，中間的學生仍然需要教師不厭其煩地重復講解。鑒于這種低效率且耗費量巨大的工程效果實在不理想，所以教師考慮運用生活情境來展開小學數學的教學，希冀這樣貼近小學生的實際生活、由生活常識和教學知識構建而成的新型教學的環境，能夠讓學生更專心和積極地參與課堂學習。在確定了情境教學對于學生的幫助作用和積極影響之后，教師更應該把精力花在如何才能更好地運用于課堂教學上。也就是教師必須能夠熟練地運用生活情境來輔助教學，才能讓學生能夠更加放松的在生活情境中學，在學中學會生活。

如何利用生活情境開展小學數學教學，不僅需要教師能夠對這種教學方法熟練地掌握和運用于課堂，還需要教師從小學生的實際情況和思考特點出發去考慮生活情境引用的適配性和符合度，所以教師仍然需要對生活情境的教學運用方法、特點、模式和優缺點不斷學習和研究，這才是對學生負責的態度。