論核心素養視域下高中歷史教學的適應性

張海娥

【摘? ? 要】高中歷史教學只有專注核心素養的培養，才能全面發揮歷史學科的育人功能，正確引領歷史教學的改革與發展。本文以高中歷史教學為例，淺述高中歷史的核心素養，并探討基于核心素養視域下歷史教學的適應性。

【關鍵詞】高中歷史? 歷史教學? 核心素養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.048

高中歷史教育的目的是人的培養，但傳統的歷史教學過度地在傳授知識上發力，而忽略了歷史學科的育人功能，那么如何解決這一問題呢？歷史核心素養的培養是關鍵。

一、高中歷史核心素養概述

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念，史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論。學生通過歷史知識的學習能夠透過歷史的紛雜表面參透歷史的本質，使學生對歷史有全面、客觀的認識;時空觀念，即學生在學習歷史的過程中將歷史人物、歷史事件與特定的時間和空間聯系，并加以分析，得出某種結論的觀念意識;史料實證，指的是學生能夠對所得的歷史資料進行分析、分辨，并利用所學知識或者參考史料進行重現，從而養成“史由證來，論從史出”的學習意識;歷史解釋，則是在唯物史觀的基礎上正確敘述歷史的能力;國家情懷，是學生通過高中歷史課程的學習養成積極、健康的價值觀和人生觀，并在形成愛國情懷的基礎上，對我國上千年的精神文明進行傳承和發揚。那么，如何實現基于歷史學科核心素養的教學？下面我結合高中教學實踐談談自己的看法。

二、核心素養視域下高中歷史教學的適應性

1.基于核心素養的時空觀念教學。在我國傳統的高中歷史教學中，教師往往會迫于高考的壓力和緊張的教學進度，過多的給學生灌輸歷史知識，讓學生對歷史的學習仿佛流水賬一樣。學生對于歷史人物、事件的記憶通常會張冠李戴，教學效果不佳。核心素養下的時空觀念教學，教師要充分培養學生的自主學習精神，讓學生從傳統的被動灌輸式學習，轉變為主動探求知識，以此提高學生的歷史思維品質。

為此，教師在教學中可以引導學生利用時間軸的方式進行歷史時間、事件的記憶，學生通過自主的學習和探究，對知識的印象會更加深刻，以此提高學生自主學習能力;除此之外，學生還能通過時間軸的設計繪制加強歷史時空觀念，將同一時間的人物、事件進行串聯，提高學生的學習效率，從而培養學生的時空觀念。

例如，在1919年我國發生的“五四運動”與“巴黎和會”是同一時間發生的;1921年到1922年期間，我國中共的成立、美國華盛頓會議的召開、蘇聯成立是在同一時間段;世界經濟危機、九一八事變、羅斯福新政都在一個時間段內，等等。類似的時間軸歸納，不但可以提高學生學習的主動性，還能促進學生時空觀念的培養，提高教學效率。

2.基于核心素養的多元化教學模式。高中歷史教學中，歷史跨越時間長、歷史事件多、內容復雜，傳統單一的教學方式，往往讓學生學起來困難，從而導致學生學習沒有興趣。因此需要教師能夠多元化教學模式，調動學生的學習興趣，從而培養學生的核心素養，促進高中歷史教學的有效性。

例如，教師在《經濟全球化》的課程中，教師可以將同學分為兩組，互相探討經濟全球化的利弊，并以“利大于弊”和“弊大于利”兩種不同的觀點開展一個小型的辯論賽，學生在積極尋找論證觀點的同時加深了對經濟全球化的認識和理解，提高學生歷史素養的同時，增強了歷史學習的實效性。

在學習《輝煌燦爛的文學》的時候，教師可以將中華民族傳統文化和我們現代的音樂相結合，鼓勵學生在現代的歌曲中尋找古詩歌元素。像周杰倫的《青花瓷》、王菲的《水調歌頭》等等，以此加強學生對古代文化的印象。除此之外，教師還可以將歷史課程和語文課程相結合，讓學生感悟古典詩歌中同一作者在不同時期，或者是同一時期不同作者的情感表達方式，以此體會我國古典詩詞的魅力和我國傳統文化的博大精深，從而引導學生學習并傳承傳統文化的同時把傳統文化發揚光大。

3.基于核心素養的歷史情感共鳴。高中歷史教學中，除了基本的歷史理論知識傳授，還要注重培養學生的歷史情感體驗，從而培養學生正確的價值觀和人生觀。因此教師在歷史教學中，除了繪聲繪色的為學生描述當時的情境，引發學生的情感共鳴以外，還要善于利用現有的資源，為學生創設對應的教學情境。加強學生對當時歷史事件的印象，從而使學生和當時的人物、事件進行心靈碰撞，產生情感共鳴，強化學生的情感體驗，培養學生的核心素養。

例如，在學習《抗日戰爭》的時候，教師可以利用多媒體的形式為學生展示相關的圖片、視頻，也可以組織學生通過查找材料、走訪抗日老兵后人等方式，讓學生感悟中國人民在全民族抗戰中的英勇精神，深刻體會十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義，從而堅定學生為把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代強國努力奮斗的信念。

4.基于核心素養的多元化評價體系。在傳統的高中歷史教學中，卷面分數是考核評價的唯一標準，學生成了歷史的“搬運工”。在素質教育的今天，學生的評價考核除了歷史事件的掌握，還有歷史知識的理解和復述能力、學生的情感表達、價值觀樹立等等。因此評價方式也要從傳統的分數評價轉變為多元化評價考核，在教學活動中，我們要綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動、自我反思、同伴互評、教師評語、家長評價等方式，多方面呈現學生的歷史核心素養發展水平，以此促進學生史學素養的提升和歷史教學的發展。

綜上所述，高中歷史教學除了傳授學生基本的歷史知識，還要注重培養學生的歷史核心素養，使學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，基于核心素養視域下的高中歷史教學要改變傳統的教學觀念、嘗試多元化的教學模式、創設歷史情境引發學生的情感共鳴、采用多樣化的評價體系，以此奠定學生的主體地位，從多方面綜合改革，促進學生史學素養的養成，提高高中歷史教學的有效性。

參考文獻

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