高中數學核心素養的教學培訓與實踐

李洪梅

【摘? ? 要】核心素養背景下，要讓數學學科核心素養真正落地，需要關注課程目標的實現。比較當前課改背景下的課程目標與核心素養背景下的課程目標，可以發現兩者有所區別，核心素養背景下的高中數學課程目標，更多地需要體現出層次性，高中數學教學中，促進學生多維度理解數學，是核心素養得以培育的重要起點，也是數學學科核心素養培育的重要途徑。數學教師應該從教學的價值觀或價值信念出發，創新思維方式，創造教學條件，創設課堂情境，對課堂教學行判斷，增強高中數學教學質量，為高效教學奠定基礎。

【關鍵詞】高中數學? 核心素養? 教學培訓? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.033

高中數學核心素養是學生在長期的數學學習和實踐過程中不斷積累和沉淀形成的，廣大高中數學教師應根據高中生的認知規律，在教授數學知識的同時注重學生數學素養的培養，使學生將所學知識應用到實踐當中。核心素養培育已經成為當前基礎教育最熱門的話題，核心素養是面向成長目標的，而日常教學是強調教學過程的，只有科學的教學過程才能保證核心素養的實現。從高中數學教學的角度來看，良好的教學過程決定于良好的教學起點，而良好的教學起點就是學生數學學習的起點。

一、轉換課堂教學行為觀察與評價的基本視角

關注課堂中教師的教學行為，指的是高中數學教師的基本教學素養和達到最佳教學效果而實施的教學策略;關注課堂中學生的學習行為，指的是高中生在數學課堂教學中數學素養的達成情況以及課堂主體地位的實現過程。在日常教學中要著重關注以下幾點：學習興趣：對數學課堂和數學知識的喜愛程度，課堂聽課專注程度等;而關注高中數學學科建設的評價視角，指的是觀察課堂教學中學科知識體系的完整性，在這個過程中數學教師與高中生都是被動的授受者。高中數學是高中教育階段的重要課程，學科建設應以提高學生的科學素養、促進學生全面發展為依托，注重課程結構和課程內容的時代性和選擇性，實施多樣化的教學方式。只有這樣，師生才能夠互融互促，鼓勵學生發展自己的特長和愛好，增強學習數學課程的自信心，把高中數學課建設成為一種生態化的課程。

二、課程目標引領下的數學學科核心素養的有效培育

在核心素養落地的追求中，有一個邏輯關系要擺明確，即盡管從理論上來說，是核心素養體系建立之后去設置課程目標，但在實際教學中，只有明確了課程目標，核心素養的落地才能得到保證。說得通俗一點，就是前者實際上是專家甚至國家發展需要制定了核心素養體系之后，再由課程設計者進一步細化目標;而后者則是一線教師根據課程目標去尋找核心素養培育的具體路徑。事實證明，只有理順了這一邏輯關系，核心素養的培育才有可能在每一課的教學中真實地發生。

以“橢圓”的教學為例，這里需要關注兩個問題：一是核心素養視角下本內容課程（教學）目標的確定;二是課程目標引領下核心素養得以培養的具體途徑。

對于第一個問題，從核心素養的層次結構角度來看，本課的教學目標可以確定為這樣的表述：①理解橢圓定義，能夠推導出橢圓的標準方程，能夠用定義法和待定系數法求橢圓的標準方程;②在橢圓概念建立的過程中培養學生的觀察能力和數學探究能力;③在橢圓標準方程的推導過程中滲透數形結合思想與轉化思想，在運用坐標系解決幾何問題的過程中形成建模、推理能力;④在探究橢圓定義與標準方程的過程中，形成數學探究的積極性，生成數學學習興趣與創新意識。

三、探究學科核心素養培育在數學課程中的存在方式

在高中數學課程中，數學學科核心素養的培育如何得到保證，后者又是以什么樣的方式存在于前者當中，這也是一個無法回避的問題。對于這個問題，通常有兩種回答：一是以核心素養引領課程，包括課程的設計、開發等;二是將核心素養滲透到已有課程當中。這兩者的區別在于主體地位不同，有一個誰服從于誰的問題。顯然，當前我國采用的是核心素養引領課程的思路，這被稱為“整體支配模式”。根據這一思路，高中數學教學中的學科核心素養的培育，需要數學教師明確在某一個具體的數學內容教學中，可以培養學生的哪些數學學科核心素養等。從數學內容中尋找核心素養培育的契機，并設計恰當的、符合學生認知規律的教學過程，讓學生在獲得知識的同時生成能力以及數學學科思維，是核心素養培育的主要思路。

四、提高學生的自主創新意識

在過去學校的數學教育的活動中，存在教師地位不清、學生被動地接受教師教授的知識、學生在短時間內不能接受知識、缺乏市場經濟生活中所需要的創新意識和競爭能力等問題。然而從某種意義上講，創新能力是評估個人能力的一大重要指標。因此，在數學教學中，教師應放棄一些落后的教育觀念，要促進學生長遠發展。教師的思想觀念要更加清晰，突出學生的主體地位，教師不能剝奪學生探索和反思的權利。一方面，在日常活動課中，教師必須根據實際教學內容選擇適合學生的教學方法，要求學生能夠在上課過程中提高注意力，以此推動學生數學核心素養的完善與發展。

同時，作為數學教育的一部分，總結是鞏固教學內容的有效形式之一。在總結數學知識的過程中，學生很快就認識到，自己對學習的知識并沒有真正理解，教師應該通過復習本課的知識幫助學生真正地構建自己的知識體系，幫助學生逐漸加強自己對教學知識的總結能力，這有助于提升學生數學學習的整體質量。在交流活動中，在學生得出正確的結論之后，教師應該和學生進行討論和溝通，幫助學生掌握解決問題的方法。

五、結語

在現代素質教育改革方案中，數學學習活動應摒棄傳統的教育理念中的缺點，重點提高學生的創新能力和獨立思考能力，只有切實提升學生的這方面的能力，才能真正提高學生的數學成績和解決數學問題的能力。實際教學的過程中，教師還應該不斷地思考如何解決當前高中數學教學中存在的各種問題，找到強化學生綜合素質的最有效的教學模式，真正發揮好高中數學教學的價值。

參考文獻

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