試論小學數學教學“數學化”的缺失

浦前飛

【摘? ? 要】小學數學教學數學化的缺失造成小學生數學思維的缺失，因此會導致學生數學知識的淡化，所以應加強小學數學教學數學化，而不是生活化。

【關鍵詞】自主探究? 教學模式? 小學數學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.019

小學數學的目標是希望學生在學習階段可以體會到數學與人類設計會的緊密聯系，并且在此基礎上學習到對以后生活有用的知識，并能夠以數學的角度解決生活問題，但是現今的一些教學卻越來越生活化，造成數學化的缺失。

一、小學數學教學“數學化”缺失的原因

（一）教學情境設置不合理

在新課改的要求下，很多教師在教學中引用更加生動有趣的教學方式，為了方便學生的學習和理解，引入很多游戲或者教學情景，但是不恰當的教學方式會造成學生對數學知識的錯誤理解，或者對所學知識的理解程度。甚至有些教師一味的追求教學情境的創設和對教學方式的別出心裁，而制定出一些不合理或者沒有邏輯性的教學情景，這樣不但不會提高學生的學習能力，反而會造成學生學習上的思維方式引導錯誤，起到一個反面的效果和作用。例如，在學習“平均分”這一章內容時，教師將生活中的東西用到課堂上：桌子上有5杯水，喝掉2杯，余下的就是所有水的3/5。這個例子聽起來沒問題，但仔細想設置的并不合理，因為沒有強調杯子是否大小一致。像是這樣設置教學情境，就會對學生造成誤導。學生對數學知識的理解不夠深刻，數學化的缺失也會更加嚴重。

（二）教學方式沒有創新

教師在教學過程中沿用傳統的教學方式，雖然可能會在傳統教學方式上進行一定的改善，但是仍保留傳統教學的主導方式，這對小學數學教學來說并沒有有效的幫助，雖然有一部分方式會對教學效果得到一定的改善和提升，卻仍然避免不了傳統教學的弊端，很多教師在教學生給學生一個錯誤的引導，讓學生們認為能夠正常的解決生活問題，就是創新和實踐能力的體現，這對學生的發展并沒有好處，反而會扼殺學生學習創新的激情。很多教師在課堂上對學生進行題為，讓學生回答，這種教學方式缺乏創新性，對學生學習興趣的提高沒有作用，并且查長此以往，學生會對學生失去興趣，這種枯燥的問答形式還會造成學生學習能力的下降，造成學生學習的被動性。

（三）教學方式寄托于生活經驗

新課改的要求是讓學生在生活中學習，很多教師卻過度解讀課改要求，以為的將教學方式寄托在生活經驗中，教師引導學生在生活中學習數學，在學習中引入生活，會造成學生對生活經驗的過度依賴，這種以來會導致學生意識的僵化，對提高教學質量并沒有真正的意義，例如，在學習應用題的解答方式時，老師讓學生嘗試拿著錢到超市買東西，直到他們拿回要買的東西和零錢。利用這種方式教學，很多孩子能夠完成任務，但并不代表他們就學會了應用題的解法，這是將教學與生活混淆的做法。小學生還會認為自己已經理解了應用題的解法，但實際上小學生只是學會了如何解決生活問題，卻沒有真正的學習到應用題的解法[1]。

二、小學數學教學“數學化”缺失的補救措施

（一）創建合理的教學情景

教學情景的合理創建能夠有效提高小學數學教學的數學化，在小學數學教學中學生不但要進行生活的思考，還要進行數學知識的思考和運算，再這樣一個情景下，學生不但在數學中聯想到了生活，還能夠用數學知識進行相應解答。例如在小學數學教材中的數學廣角中有雞兔同籠這一內容，教師可以根據相應的情景進行多媒體課件的制作，在一個小視頻中，把雞和兔子放在一個籠子里，然后在根據問題進行相應的設置，幾只雞幾只兔同時在籠子里，讓學生根據小視頻的播放和對視頻的觀察進行判斷，這樣的教學能夠給學生一個直觀的感受，通過這樣的情景設置能夠幫助學生理解相應的題目和問題。然后教師再根據學生對這一知識的學習和理解進行擴充，把雞兔同籠這一問題引申到數學的多數字加減法。讓學生在情景中進行相應的數學運算，運算過程對數學知識進行鞏固和掌握，合理有效的教學情境創設不但可以引起學生的學習興趣，還不會造成學生對數學知識的舍本逐末，只要情景設計合理，學生在數學知識的引導下進行運算得出結果，可以提高學生的數學知識素養[2]。

（二）創新教學方式方法

創新教學方法也能夠提升教學效果，因此教學中教師注重創新的教學方式，提高學生的思維模式和能力，例如，班級里有15個女同學，25個男同學，可以問班級一共有多少同學，還可以問男同學比女同學多幾人，男同學人數是女同學的幾倍等。通過這樣一系列的提問，不僅鍛煉了學生的思維能力，還能從不同角度讓學生理解與掌握數量之間的聯系和變化。這種創新的教學方法不但會讓學生深入理解數學知識，還能保證學生的學習效果。

（三）生活經驗與數學知識的有效結合

小學數學是學生學習數學的入門階段，應注重生活實際的聯系，以便于學生對數學知識的理解，但是在教學過程中教師要把握好教學和生活的聯系程度，確保學生在生活和知識中保持良好的學習習慣，教師應根據學生的生活經驗積累拓展學生的數學思維，讓學生的思維想象力得到切實的發展。教師也應該把教學和生活區分開來，數學需要學生有一定的想象力，完全的生活化容易泯滅他們的邏輯思維，促進頭腦形象化，不利于以后的學習[3]。

三、結語

總之，小學數學教學的數學化，要通過教師不斷的努力，改進教學方法，加強自身教學水平，確保教學過程中對數學知識的滲透。教師還要注重生活的數學化，引導學生在生活中運用數學，而不是將生活化帶到數學中。讓學生在一個更加專業的數學知識傳授中學習到有用的數學知識。

參考文獻

[1]潘建虹.小學有效“數學化”的課堂教學策略分析[J].西部素質教育.2015（02）：134-135

[2]吳思明.簡析小學數學教育中數學化缺失的原因及對策[J].現代交際.2014（05）：129

[3]佘月彩.導致小學數學教學“數學化”缺失的因素探析[J].中國校外教育.2013（S1）：76.