淺談初中生物實驗教學的有效性

李大章

【摘? ? 要】生物學是一門實驗科學，實驗是生物教學的基礎，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗操作能力，動手能力和解決問題的能力。倡導探究性學習，重視與現實生活的聯(lián)系，提高學生的科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中生物? 實驗教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.088

一、利用模型，增強直觀性

例如：在講解“DNA分子的結構”時，教師采用先模型，后掛圖，再版圖的順序，使本來肉眼看不見的結構，變得直觀可見，以期進到模型誘導，掛圖感知，版圖鞏固之功效，實現微觀知識宏觀講，抽象內容具體化，靜態(tài)圖形動態(tài)化。生物體內的結構與功能相適應的觀點，是生物學一個重點，也是一個難點。例如：再講小腸結構和功能相適應內容時，教師先拿一個經過反復折疊的紙片，然后在學生面前展開，他們會驚異地發(fā)現，原來這張紙會延展成這么大，這是教師及時啟示，人體內的小腸內的皺襞和絨毛，具有這樣的特點。再如講“眼”的結構時，利用眼的模型，把眼球壁的三層膜按照從外到內，一層一層地展示給學生看，再把里面的結構拿出來讓學生觀察，學生很快就把眼的結構掌握了。再講“耳”結構時，同樣用耳的結構模型，收到了良好的教學效果。通過這樣的實驗，學生的思維能力和科學探究能力得到不斷加強。

二、運用多媒體教學，克服時間和空間上的限制

初中生物教學中，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，恰當選用多媒體作為教學的輔助，這樣不僅激發(fā)了學生的好奇心，能夠充分調動學生學習的積極性，主動性，從而使學生自主探究知識，多媒體課件圖文聲像并茂，其動態(tài)性可以把教材描象，難以理解的知識很直觀的展示給學生，加深學生對知識的理解和掌握。

電教媒體（投影，幻燈，錄像）能克服傳統(tǒng)媒體在時間空間上的限制，化靜為動，其信息量最大，圖像生動，在理論教學中教師可根據教學內容特點用Flash、3Dmax、Cool3D等做一些模擬動畫，化靜為動，提高學生的理解力，例如：腎單位結構復雜，尿液形成過程是教學中的難點，學生很容易混淆，教師制作尿液的形成3D演示課件，先分步演示腎動脈——入球小動脈——腎小球——出球小動脈——腎小球外的毛細血管——腎靜脈的演示及里面流動血液的變化，然后再分步演示“腎小管”、“腎小囊”的關系及內部液體的變化，最后把兩者結合一起，演示了完整的尿液的形成過程，學生學得既清楚又有趣。再如：講動物種類時，教師可以下載“動物世界”、“人與自然”等優(yōu)秀科教短片，包括動物的生活環(huán)境，地理分布，動物的形態(tài)，食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，并在課堂上播放生動形象的視頻，從而使學生自主去探究知識，變被動學習為主動學習。

三、用實驗解決教學中的難點

新課標倡導自主，探究，合作。為學生創(chuàng)造參與課堂活動的機會，通過生物實驗教學，特別是讓學生自己動手做實驗，能夠激發(fā)學生學習生物學的興趣，有利于進一步掌握和理解課堂上所學的理論知識，提高實驗操作技能，實現理論聯(lián)系實際，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生享受到學習的快樂是主體發(fā)展的前提。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”學生多動手操作會促進智力的發(fā)展。

例如：學習“菌落的培養(yǎng)”時學生對培養(yǎng)基，接種等概念難以理解，感覺十分抽象，教師用學生喜歡吃的酸奶，來演示酸奶的制作過程。教師拿出自己家的酸奶機（其實是一個恒溫器）演示一遍制作酸奶的流程：配制培養(yǎng)基（純奶）——高溫滅菌（奶和容器）——冷卻——接種（加入制好的酸奶）——恒溫培養(yǎng)。教師布置學生自己回家自作酸奶，第二天多數學生都喝到了自己制作的酸奶。通過這個實驗，學生迅速理解了菌落培養(yǎng)的原理，步驟，化抽象的概念用于操作的實驗中，既提高了學生的動手能力，又解決了教學中的難點。

四、善于設計演示實驗教學

實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，若能設計合理的小實驗，則容易達到教學目的，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且還能提高學生的學習興趣，發(fā)揮潛能。比如：在講艾滋病的傳播時，教師會讓

全班學生每人帶一個小紙杯，然后給每個小紙杯裝一點清水，代表干凈的血液，而教師自己的紙杯里裝一杯紅墨水，代表被艾滋病感染的血液，然后教師跟A學生碰一下杯，將一點紅墨水倒入他的杯里，再讓他跟相鄰的同學碰杯，也將他杯內的水到一點到碰杯的同學中，依次碰杯，幾分鐘后學生發(fā)現，幾乎全班同學的杯里都有紅墨水，這個結果讓學生驚呆了，其不僅意識到艾滋病的傳播速度之快，和傳播途徑等知識。也增強了他們預防艾滋病的意識。總之，演示實驗是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的重要手段，初中生物教學中，通過演示實驗，引導學生積極用手，用眼，用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，在實踐和體驗中學會獨立思考，提高解決問題的能力。

五、開展豐富多彩的課外實踐活動

生物學是實驗性較強的一門學科，學生只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正的理解，也只有在實踐中，運用所學的知識，知識才能得到升華，實踐是檢驗教育理論的只要途徑，也是激發(fā)學生學習情趣的重要手段。例如：在“制作人的口腔上皮細胞裝片”的實驗后，教師可以讓學生設計實驗方案去探究，實驗中為什么要用0.9%的生理鹽水？再如：學習了“種子萌發(fā)”后，教師給學生安排，探究光照對種子的影響和測定種子的發(fā)芽率等課外實驗。實踐證明，圍繞教學內容展開的實驗活動在鞏固課堂知識的同時，有助于培養(yǎng)學生應用知識能力，動手能力，和實驗創(chuàng)新能力。根據學校的實際情況，開展校外實踐活動。

例如：參觀各種果蔬栽培園和養(yǎng)殖場。利用節(jié)假日參觀動物園，植物園等，通過這些實踐活動，使學生了解家鄉(xiāng)的人民是怎樣致富的，認識到生物與我們的生活是密不可分的。課內知識與課外實踐是緊密聯(lián)系的，從而培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣和對大自然的熱愛。結合生物課改的要求，開展小制作活動，教師可以指導學生制作植物的葉脈標本，果實紙膜，蠟葉標本，植物的浸制和果實的浸制標本，干花制作，昆蟲標本制作，動物浸制以及簡單的教學模具的制作活動，這樣能使學生的動手操作能力及思維的能力有不同程度的提高，培養(yǎng)了他們堅忍不拔的毅力及事實就是的科學態(tài)度。