論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

萬建紅

【摘? ? 要】作為一門基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。有效問題情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知生發(fā)、能動(dòng)選擇、全員參與的過程，是引導(dǎo)、激勵(lì)、促成學(xué)生自覺、自主、能動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)行為，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好，有效喚醒記憶中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和數(shù)形表象，啟開數(shù)學(xué)聯(lián)想的教學(xué)藝術(shù)。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效問題情境? 創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.023

問題情境是一種特定的心理情境，屬于將困惑、矛盾等聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)，因此，問題情境也是一種可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)和自由地想象、思考以及探索解決問題或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律的氛圍。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該從有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境時(shí)，教師需要遵循相關(guān)的創(chuàng)設(shè)原則，并且對(duì)其特性要充分熟悉，這樣可以讓教師在小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)中達(dá)到事半功倍的效果，從而有助于教學(xué)水平的提高。

（一）趣味性

趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本特性，同時(shí)也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注意力得以集中的關(guān)鍵。通常情況下，小學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)[1]。所以，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高效率，那么有效問題情境的創(chuàng)設(shè)就必須要有趣味性，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才能集中注意力。

（二）針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的是將小學(xué)生帶入到問題情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們帶著問題來思考題目的正確解答方式，同時(shí)也會(huì)幫助小學(xué)生在思考過程中將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)充分利用起來，從而更快地掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)就要具有針對(duì)性，這樣可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。問題情境創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性可以幫助小學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)新知識(shí)后快速找到數(shù)學(xué)問題的解題思路，從而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）層次性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其層次性較強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要特別注意這個(gè)特性。教師必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的層次性與有效問題的層次性有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)工作中，可以將教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且也能拓寬其知識(shí)面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活，在我們的日常生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，使抽象的數(shù)學(xué)問題情境更加生動(dòng)、形象和具體。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系來選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，保證問題情境與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在與實(shí)際生活相似的問題情境中更好地掌握問題、理解問題和解決問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量[2]。例如，在對(duì)“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該通過與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該提出“某某同學(xué)在我們班級(jí)的第幾行、第幾列？”這樣與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的問題，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際位置進(jìn)行問題的回答，在反復(fù)的問題提出與回答的過程中，學(xué)生可以更好地掌握用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，讓學(xué)生更好地對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)問題進(jìn)行掌握和理解，提高教學(xué)的有效性。

（二）通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，但是這些創(chuàng)設(shè)方法和手段并不能全部滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，教師在運(yùn)用有效問題情境實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的天性。演示實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題和教學(xué)內(nèi)容的演示，可以讓學(xué)生直觀地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，避免了抽象知識(shí)對(duì)學(xué)生理解造成的影響，讓學(xué)生更好地思考問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師在對(duì)“平移和旋轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境。教師在教學(xué)的過程中先應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)講解物品的準(zhǔn)備，并提出問題“通過平移和旋轉(zhuǎn)我們能得到什么樣的圖形”，之后為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，先進(jìn)行平移，之后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示操作，讓學(xué)生全面和細(xì)致地對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過教師的演示實(shí)驗(yàn)更好地回答教師提出的問題，全面掌握教學(xué)的內(nèi)容。

（三）通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境

通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，用以往學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)作為問題的切入點(diǎn)，通過新教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用延伸問題的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握[3]。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方法可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，教師在對(duì)“加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，就應(yīng)該通過問題延伸的方法來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。首先，教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的連減法運(yùn)算引入教學(xué)，讓學(xué)生計(jì)算“10-5-2”這一試題，學(xué)生計(jì)算結(jié)束后教師進(jìn)行問題的延伸，讓學(xué)生計(jì)算“10-5+2”這一試題，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中更好地掌握新的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。通過問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和教學(xué)效率的提升。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的作用和意義，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分把握有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行豐富，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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