論成人教育學生時代新人精神的培育

葉劍飛 沈海華

【摘? ? 要】黨的十九大報告中為新時代中國特色社會主義的人才培養指明了方向，新時代新形勢要求培養時代新人。成人教育學生，有別于全日制學生，有著自身特點。加強對他們的思政教育和時代新人精神的培育極其重要。要采取有力措施，創新成教生時代新人培育的路徑。

【關鍵詞】時代新人? 成人教育? 培養路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.008

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的新要求，深刻回答了黨在新時代“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”等根本問題，為新時代中國特色社會主義的人才培養指明了方向。

成人教育是明顯不同于普通全日制教學模式的教育形式。成人教育學生的主體是已經進入社會工作的人群，身份復雜，思想更加多元。成人教育的教學方式靈活多樣，教學內容偏重實踐，學生在校固定學習時間相對普通全日制要少很多。這些特點決定了成人教育學生時代新人精神的培育有其特殊性，必須有針對性地分析研究培育的模式，探索和創新成教學生的培育路徑，培養合格的社會主義建設者和接班人，實現立德樹人的根本任務。

一、時代新人精神的內涵

1.具有社會擔當和健全人格。中國特色社會主義已經進入新時代，中國經濟社會已發生并將繼續發生重大的變革和變化。新時代的新形勢，要求時代新人必須擔當時代責任，努力回答好適應新時代、建設新時代、服務新時代的新課題。要能擔當，必須要有健全的人格，人格的生理、心理、道德、社會等各要素能完美地統一和平衡。重點要用社會主義核心價值觀來培育學生健全的人格。

2.具有職業操守和專業才能。職業操守是人們在從事職業活動中必須遵從的道德底線和行業規范。時代新人要信仰規矩和規范，嚴格遵守行業規范，嚴守道德底線，面對工作表里如一，才能成長為一名合格的社會主義建設者。專業才能包含個人職業必須具備的崗位能力、專業素質以及管理職業的能力。時代新人既要踏踏實實，從一點一滴做起，持之以恒推進，也要做好規劃，通過各種學歷培訓來不斷提升專業才能。

3.具有人文情懷和科學素養。我們黨凝聚全黨全社會價值共識做出的重要論斷就是社會主義核心價值觀。作為時代新人，不僅要做到對核心價值觀自覺認同，而且要做到價值的自覺轉化，努力做自覺價值認同和轉化的示范者、引領者。目前，我國公民科學素養水平正在持續提高，但與發達國家相比還有著較大的差距。時代新人處于新時代，要主動了解更多的科學技術知識，樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握科學方法，提高解決實際問題的能力。

4.具有創新精神和批判思維。時代新人要始終具有強烈的批判思維，勇于創新創造，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。習近平指出：“生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”

二、時代新人精神培育路徑的研究意義

成教學生思想活躍、相對前衛且最受到多元思潮的影響。加快培育成教學生樹立時代新人精神，不僅有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可以引導他們的今后人生走向一個正確的方向，有利于將時代新人精神真正的貫徹落實于實處，推動時代發展進步。

三、創新成教生時代新人精神的培育路徑

1.發揮培育主題的優勢。教學方式方法的創新、改革，主要通過加強師資隊伍管理、融合校園特色文化建設與社會主義核心價值觀、加強學生的日常管理等方式，實施主題優勢教學。以理論教學團隊為主導，以思政工作的輔助人員及其他相關人員為兩翼，立足增強教育的導向性、目的性、實踐性和實用性為目標，持續加強校園思政教育的創新，豐富教育教學內容、探索并研發新型時代新人精神培育路徑。

2.優化培育客體的資源。社會正處于古今中外多種價值觀碰撞與融合的轉型期，培育當代大學生時代新人精神觀已刻不容緩。高校要整合好各種有利資源，建構正確的教學模式，努力消除外部環境與大學生自身學習與生活之間的隔閡，使外部合力能夠正確傳達到大學生自身。促使學生充分發揮主觀能動性，強化自我教育，將已有的思想觀念外化為現實行為，最終形成正向循環，切實將時代新人精神落實到學生日常行為作風中去。

3.形成培育力量的合力。匯集各項外部因素凝練特色，整合多方力量形成合圍之力。以時代新人精神的培育工作為重點，以社會教育為基點，以家庭教育為保障及輔助點，使得社會、學校與家庭之間相輔相成，形成完善的時代新人精神培育體系。同時，順應時代發展步伐，將網絡熏陶作為外圍補充和生活教育平臺，從網絡教育內容、網絡產品策劃、網絡環境營造、長效機制建立和專業隊伍建設等方面探索新的教育模式，不斷提升高校培育學生時代新人精神的實效成果。

4.營造培育的良好氛圍。學校應營造濃厚的時代新人精神氛圍，從三個不同維度：理論課堂老師的言傳身教、校園文化宣講和網絡平臺進行日常滲透教育，為學生打造“沉浸式”體驗教育，暢通學生價值觀培育的主渠道。

參考文獻

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