合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用

何君梅

【摘? ? 要】任何一種語言能力的提升都離不開對它的具體運用，這種高效交互的方式是提升語言技巧的最重要途徑，因此初中英語教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)就是一種科學(xué)合理的嘗試。同時，合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生的會話能力，對學(xué)生的各項能力都有發(fā)展作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 初中英語? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.130

初中英語的基本教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握“聽、說、讀、寫”的技巧，形成熟練閱讀、交流、寫作、理解的英語能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)需求常常被教師忽略，因此合作學(xué)習(xí)的運用將會給這種教學(xué)模式帶來新的改變和思路。就目前的情況來看，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在初中英語教學(xué)中形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，因此筆者也根據(jù)自己的想法和感觸進行了以下有關(guān)運用合作學(xué)習(xí)法的拓展思考，供廣大初中英語教師參考。

一、合作學(xué)習(xí)法運用的前提條件

（一）合理的小組分組

合作學(xué)習(xí)法的運用基礎(chǔ)是科學(xué)合理的小組劃分與構(gòu)建。一個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當以多種學(xué)習(xí)要求為參考依據(jù)進行劃分，例如從合作學(xué)習(xí)方便性的角度出發(fā)考慮則可以就近劃分為四人小組或者同桌兩人一組;從以優(yōu)帶差的角度出發(fā)考慮則可以將學(xué)習(xí)落后學(xué)生和成績優(yōu)異學(xué)生劃為一組;從優(yōu)勢互補的角度出發(fā)則可以將學(xué)生按照英語能力的不同進行異質(zhì)分組。同時教師要兼顧學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的數(shù)目、性格、愛好等，既要保證合作學(xué)習(xí)的高效性和有效性，又要保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以形成相互促進、相互幫助、共同進步的良好氛圍。

（二）合理的任務(wù)選擇

教師在進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)篩選時，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能選擇在教學(xué)要求范圍內(nèi)并且具有一定靈活性、拓展性、趣味性的任務(wù)。這樣學(xué)生才能盡最大可能發(fā)揮自己的合作學(xué)習(xí)價值。其次，教師任務(wù)的選擇要具有明顯的合作性與可分性。如果教師提出一個任務(wù)，學(xué)生無法將任務(wù)進行合理劃分，那么合作學(xué)習(xí)的意義也就無從說起。舉個簡單例子，教師可以選擇一篇對話類的英語文章，讓學(xué)生通過小組的方式分角色背誦和演繹。這就是一個簡單而實用的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）合理的角色劃分

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的性格、興趣、能力十分迥異，但也正是這種差異性使得角色的劃分更具有戲劇性和變化性。一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組內(nèi)應(yīng)當具有領(lǐng)導(dǎo)者、實干者和學(xué)習(xí)者，這樣組成的學(xué)習(xí)小組才能形成自上而下的學(xué)習(xí)氛圍，達成立體的學(xué)習(xí)效果。而在合作學(xué)習(xí)背景下的初中英語教學(xué)中，合理的角色劃分顯得更加重要。英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生之間無法進行角色的互換，所以將每一位學(xué)生放在最適合自己的位置上是教師重新定義成員角色的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)法的一般運用方法和作用

（一）提高閱讀能力

傳統(tǒng)的英語文章教學(xué)一般為教師閱讀學(xué)生跟讀，或者教師借助錄音機、多媒體等工具播放再讓學(xué)生跟讀。這種教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性很容易受挫，并且極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦感。因此教師可以借助合作學(xué)習(xí)來改變這種情況。例如教師可以讓不同的學(xué)生閱讀不同的段落，例如甲閱讀第一段，乙閱讀第二段，然后向甲提問關(guān)于第二段中的問題，向乙提問關(guān)于第一段的問題。借助這種交叉提問的方式，學(xué)生就可以掌握兩部分的知識，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）提高會話能力

任何語言只有被用于日常的對話才能迸發(fā)出其應(yīng)有的魅力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語會話這一部分的練習(xí)是十分缺失的，因此合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生英語會話能力的提升提供了重要的途徑。一方面，教師可以讓學(xué)生分小組改編和演繹文章內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉基本的英語對話方式，掌握基本的英語發(fā)音技巧和節(jié)奏停頓習(xí)慣。另一方面，學(xué)生課后的相處機會很多，教師可以在課后布置日常的英語對話，例如寒暄問候、登門拜訪、打電話等英語對話任務(wù)，讓學(xué)生在課后通過與小組成員之間的練習(xí)積累起基本的英語交流常識。

（三）提高聽力能力

聽力能力的提高是建立在會話能力提高的基礎(chǔ)上的。學(xué)生要明白其他人說了什么，首要明白的就是英語的基本發(fā)音習(xí)慣和技巧。所以一方面教師要在學(xué)生的合作對話過程中教授學(xué)生基本的英語會話特點，例如連讀、輕讀的特征等，幫助學(xué)生抓住英語對話中的每一個重點。另一方面，教師可以布置相應(yīng)的合作聽寫任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組成員相互幫助聽寫句子、單詞、段落等，一邊改善自己的英語發(fā)音，一邊提高英語的聽力能力。

三、合作學(xué)習(xí)法的常見運用問題及應(yīng)對措施

合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的嘗試無疑是有效的，但與此同時，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所暴露出來的不善合作、不愿合作的問題也日益加劇。因此教師運用合作學(xué)習(xí)也要按照一定的原理，盡可能規(guī)避或減輕這些問題帶來的影響。具體的要求和改善思路可以參考以下的觀點：

（一）方法的運用要適度

合作學(xué)習(xí)背景下的初中英語教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再是學(xué)生個人的事情，而是學(xué)習(xí)小組共同的課題。因為學(xué)習(xí)責(zé)任的不同劃分和學(xué)生任務(wù)的不同選擇，小組內(nèi)不可避免的會出現(xiàn)部分學(xué)生投機取巧的情況。有的學(xué)生完全依靠其他成員的學(xué)習(xí)成果而不獨立思考，有的學(xué)生拖延個人任務(wù)，導(dǎo)致小組進度受挫。因此，教師運用合作學(xué)習(xí)法時也要充分結(jié)合教學(xué)的實際和學(xué)生的情況，避免將每一個可以獨立思考的問題都變成學(xué)生合作解決的難題，這樣不僅不利于學(xué)生獨立思維的成熟，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠、責(zé)任推脫等情況的產(chǎn)生。

（二）形成競爭合作的氛圍

事實上，有很多學(xué)生片面地認為合作學(xué)習(xí)就是大家一起探究和解決一個問題，合作學(xué)習(xí)就是合作，沒有競爭。這種想法指導(dǎo)下，學(xué)生往往容易出現(xiàn)故步自封的情況，例如缺乏探究精神、思維靈活度下降、學(xué)習(xí)思路受限等。因此，教師要豐富合作學(xué)習(xí)法的精神，既要讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的好處，也要讓學(xué)生形成合作競爭的意識與氛圍，從而深化對合作學(xué)習(xí)法的理解與運用。例如教師可以將任務(wù)相同的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放在一起比較和評價，讓學(xué)生內(nèi)部相互借鑒和學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的思路就能得到極大的擴展，從而形成更加成熟的合作學(xué)習(xí)意識與技巧。

以上就是我在已有的認知下所進行的思考拓展。合作學(xué)習(xí)背景下開展的初中英語教學(xué)與其說是為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不如說是為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新要求，培養(yǎng)學(xué)生個性化、現(xiàn)代化、特色化的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)風(fēng)格。個人的精英教育已經(jīng)不能適應(yīng)未來的發(fā)展需求，因此教師要將合作學(xué)習(xí)的精神貫徹到底，以群體的整體發(fā)展為教學(xué)的根本目標，為社會培養(yǎng)更多目光長遠、能力突出、品格堅韌的優(yōu)秀學(xué)生。