小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

唐佳群

【摘? ? 要】合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教育各科教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，老師在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)能夠減少學(xué)生機械模仿學(xué)習(xí)語文知識的情況，讓學(xué)生更好地在語文的世界里遨游。但事實上，由于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還不夠完善，因此合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課堂效率還沒達(dá)到理想的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.098

隨著合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的深入，出現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)教學(xué)課堂中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。一些老師不注重合作學(xué)習(xí)的策略，導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)過于表面化，學(xué)生互動合作不充分，合作學(xué)習(xí)成效不明顯，甚至很微小。因此，現(xiàn)行情況下，為了提高語文合作學(xué)習(xí)課堂的有效性，小學(xué)語文老師需要認(rèn)真、嚴(yán)肅的重視在語文合作學(xué)習(xí)課堂中出現(xiàn)的問題，和其他語文老師共同探討、研究高效開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略，保證小學(xué)語文教學(xué)能夠正常地進行下去，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、精心設(shè)計小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

選擇有探究性的、有討論性的教學(xué)內(nèi)容是展開有效的語文合作學(xué)習(xí)課堂的第一步，所以老師要在選材這方面引起高度的重視。老師可以從多角度來進行選材，老師選擇的閱讀任務(wù)或者設(shè)計的問題要讓學(xué)生有一定的情感體驗，還要具備趣味性和思考性，這樣學(xué)生才有思考、交流和討論的意義。比如，在學(xué)習(xí)蘇軾的古詩《題西林壁》時，老師可以針對古詩的第一句“橫看成嶺側(cè)成峰”來設(shè)置問題，提問學(xué)生幾個問題，這句詩的意思是什么，如何理解詩人寫就的這一句話。然后再讓學(xué)生展開合作討論。另外，老師在給學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)或者寫作任務(wù)等活動時還需要考慮學(xué)生的主體地位，要適當(dāng)?shù)娜フ驹趯W(xué)生的角度去想問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生想要挑戰(zhàn)的意識，學(xué)生一旦有了想要解決問題的意識之后，便會積極參與到語文課堂的合作學(xué)習(xí)之中去，全班學(xué)生的參與度高了，才能夠更好地發(fā)揮自己的能力和見識，各小組的合作交流學(xué)習(xí)才能有序、積極地進行下去。

二、合理的劃分小組成員，保證小組分工的科學(xué)性

老師除了要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題外，還要考慮小組成員的人數(shù)，從某種意義上來說，小組成員的人數(shù)也制約著小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。老師可以根據(jù)學(xué)生在班級中的位置、學(xué)生的性格特點甚至學(xué)習(xí)情況等方面進行分組。下面介紹幾種劃分小組成員的方式、辦法。

（一）就近原則法

就近原則法顧名思義就是將學(xué)生位置相近的幾位學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，比較常規(guī)一些。這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍使用的一種方法。老師劃分起來也比較方便，學(xué)生不需要在開展合作學(xué)習(xí)時調(diào)換位置，并且鄰桌之間學(xué)生比較相對比較熟悉，合作學(xué)習(xí)時營造的氛圍相對寬松、活躍一些，所以討論起來也容易讓學(xué)生進入狀態(tài)。

（二）人際圈分組

這一種分組方式主要考慮學(xué)生的人際交往關(guān)系，在分組前老師需要了解班級里面學(xué)生的朋友圈，以學(xué)生的人際交往關(guān)系為依據(jù)，逐步將班級這個大的集體分解成多個小的集體。另外，老師也可以讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生自己選擇自己的組別和集體。由于在這種小集體中學(xué)生和學(xué)生之間有相似的行為舉措，性格相近或者互補，又相互了解彼此的優(yōu)點和缺點、長處和短板。因此，他們合作起來無形中就有一種默契存在，小組成員間比較團結(jié)，凝聚力也相對較強。這一種分組形式和就近原則法有些類似，在合作探究時小組內(nèi)成員都能起到一種互幫互助、相互促進的效果。同時，還有利于學(xué)生互相交流溝通自己的想法。但是，這兩種小組劃分的方法也存在一定的弊端，極可能會出現(xiàn)一些小組成員學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績都相對較差的情況，這樣反而不利于學(xué)生的進步和發(fā)揮，也不利于學(xué)生獲取更多的知識。所以，老師在進行分組時，還要再做一些人員調(diào)換等工作。

（三）以學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來分組

與其他兩種分組方式相對不同的是老師在分組時主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況來進行分組。老師在進行此類分組時要秉承公平、公正的原則，還要遵循“組內(nèi)差異”、“組間互質(zhì)”原則，理論上來講要將學(xué)習(xí)能力差不多學(xué)生分到不同的組別，小組內(nèi)成員要既有優(yōu)秀學(xué)生也有“學(xué)困生”，其目的是為了使班級內(nèi)的“學(xué)困生”能夠在學(xué)習(xí)程度相對較好的學(xué)生的帶動下，能夠基本掌握老師上課所講的內(nèi)容。并且由于優(yōu)等生的思維較常人敏捷一些，學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)動機也很強烈，因此可以在小組合作學(xué)習(xí)之中幫助他們開拓思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，逐漸擺脫“學(xué)困生”這種情況。

老師要通過靈活的分組方式，將學(xué)生完成知識任務(wù)的激情帶動起來，也讓學(xué)生在與其他學(xué)生接觸的情況下，性格以及身心健康水平都能得到有效發(fā)展。

三、發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

由于學(xué)生年齡較小，自控能力稍差，所以在合作學(xué)習(xí)的課堂上同時也離不開老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，老師要擔(dān)當(dāng)起組織、在旁引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的工作，管理好語文課堂的班級秩序，帶領(lǐng)學(xué)生掌握一些有關(guān)語文合作學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生更加積極地去參與任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。

另外，老師還要在學(xué)生積極探討的過程中，圍著教室來回巡看檢查，這樣一來可以時刻了解學(xué)生任務(wù)的進展，還方便于學(xué)生一有無法克服、攻克的問題可以及時發(fā)問，與老師交流對某個問題的見解，進而對問題、閱讀材料或者作者的思想感情有更深的見解。由于老師的檢查可以減少甚至杜絕學(xué)生交頭接耳、在討論中趁機做其他事情的可能。最后，在學(xué)生合作探討問題的同時，老師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多多向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，并積累每一次解決問題或者完成任務(wù)的經(jīng)驗，從而形成自己的解題技巧，完善自己的語文知識體系。老師還要鼓勵學(xué)生要勇敢的和組內(nèi)成員說出自己的答案，不能有畏縮心理，在面對其他學(xué)生提出的建議時要虛心接受，還要在其他成員說出自己答案的時候認(rèn)真聽取、分析、了解其他學(xué)生這樣做的原因，從別人的語言中提取有用的信息。在學(xué)生討論的差不多的時候，老師再給學(xué)生公布答案，讓學(xué)生對照著答案再來重新思考一下問題的答案，認(rèn)真考慮自己和答案不同的地方，鼓勵學(xué)生多反思自己的過錯和學(xué)習(xí)過程、多總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。

四、結(jié)束語

總而言之，老師設(shè)計好語文課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教給學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)、探討的技巧，合理安排、組織合作課堂，讓課堂的秩序變得有序、完善，相信學(xué)生在語文課堂中一定能夠掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，擁有團隊奉獻的精神，不斷完善自己的語文知識體系，向著健康、積極、自信的方向成長。