淺談小學英語單詞教學中的因材施教

楊姍姍

【摘? ? 要】在英語單詞教學方面，我不斷的嘗試采用因材施教的方法進行教學，包括三個大的方面：即從學生性格方面，從學生學習基礎方面，從學生家庭因素方面。

【關鍵詞】小學英語? 單詞教學? 因材施教? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.091

有這樣一個因材施教的典故深深地影響著我。一天，子路對孔子說：“先生所教的仁義之道，真是令人向往！我所聽到的這些道理，應該馬上去實行嗎？”孔子說：“你有父親兄長在，你怎么能聽到這些道理就去實行呢！”過了一會兒，冉有也來問同樣的問題，孔子卻說：“應該聽到后就去實行。”這時，站在一邊的公西華被弄糊涂了，不由得問孔子原故。孔子說：“冉有為人懦弱，所以要激勵他的勇氣;子路武勇過人，所以要中和他的暴性。”同一個問題，孔子給予他的學子居然是天壤之別的回答。冉有性格懦弱，需要鼓勵，所以孔子希望他遇事能夠及時去實行;然而子路卻恰恰相反，他武勇過人，鋒芒太露，如若遇事不與人商榷，單獨行事，必有過失，所以孔子希望他做事情之前能夠與他人商量。

我們都知道，人類的大腦只開發了一小部分，幾乎90%的大腦處于休眠階段。學生們的大腦都是健康的，他們每一個人從出生開始都有開發大腦潛能的可能性。這樣說來，班級中學生們的差距不過就是誰多背了些單詞，誰能多說些句型而已。所以，我們沒有理由，也不應該放棄任何一個所謂的差生。只要我們針對不同個體使用的教學方法得當，每一個人都有可能成為優秀生。在英語單詞教學方面，我不斷的嘗試采用因材施教的方法進行教學，如下三點：

一、從學生性格方面因材施教

班級中有些學生性格活潑，思維跳躍，即使你只是將單詞板書在黑板上，他們也樂意跟著你讀，并且能夠很好的掌握單詞。但是大部分的學生在單詞教學過程中需要視覺、聽覺、觸覺不斷的有效刺激，才能很好的掌握住新單詞。所以，我在教授新單詞的過程中會使用豐富多彩的形式。例如：“閃卡”的教學方式。在“閃卡”時，我會有意識的讓性格優柔寡斷的學生參與進來。“閃卡”是一種帶有趣味性的游戲，通過這種瞬時記憶的方式能夠快速記住單詞，提高悟性，提高大腦實物想象力，快速記憶能力，而且可以使他們遠離優柔寡斷朝著剛毅果斷的方向發展。再如，對于班級中性格內向，不善言語，好靜不好動的學生來說，我會采用拍手讀單詞的方式進行。比如bread的帶讀，bread（拍手）bread（拍手）b（拍手）r（拍手）e（拍手）a（拍手）d（拍手）bread（拍手）。通過這種節奏歡快，發音明朗拍手讀單詞的方式，性格內向的學生在這種整體輕松愉悅的課堂氛圍下很容易被帶動起來，如果我再適時的進行表揚，還會收到意想不到的效果。班級中總會有兩到三個基礎薄弱的學生。對于這些學生，觸摸單詞卡片不失為一個很好的方法。卡片上有圖有詞，看圖就能明白單詞的意思。當我走到基礎薄弱的學生面前，我會有意識的多停頓幾秒，給他們充分的時間和機會觸摸卡片并讀出單詞，我及時給予糾正。這種零距離的教授單詞的方法可以最大程度的減少他們不聽課開小差的機會，效果甚好。

二、從學生學習基礎方面因材施教

根據新課標，三年級的學生在詞匯方面只做聽、說、認讀的要求。在全班都能對詞匯達到聽、說、認讀的前提下，學生基礎不一樣，達到的途徑也不同。基礎很好的學生在課堂上已經可以對新單詞進行聽、說、認讀，這個比率大概占到70%，其中甚至有部分優秀生還可以寫;剩下的30%是需要加強的。針對這30%的學生，具體情況具體分析，還將有如下策略：其中有些學生聰明有余，卻懶勁十足，不愿意花費精力在學習單詞上面。針對這些學生我采用的方法是自編歌曲，選一些旋律活潑、簡單上口的兒歌，例如兩只老虎，生日快樂等把單詞串起來。聰明的孩子學習這些歌曲非常快，也愿意去唱，唱歌的同時單詞基本掌握。班上有一個男生，非常聰明，在玩的方面他是孩子王，同學們都喜歡跟他一起玩，因為他總是能想出些新花招。就是這樣一個聰明的孩子在學習上卻有著困難。于是我針對他這種情況，在教授新單詞時把單詞改編成歌曲。

例如，三年級下冊Unit One A部分是教授國家名稱的，包括China、Canada、UK、USA。我將這些單詞代入到兩只老虎的旋律中變成：China中國，China中國，I am from China，I am from China，China中國，China中國，I love you，I love you。其他國家名稱依次代入。通過學唱這首大家從小就熟悉的旋律，這個男孩上課時主動的投入進來，手舞足蹈的學唱起來，不出兩遍已經能掌握這些單詞的聽、說、認讀了。還有些學生是愿意學卻學不好。針對這些學生，我要求他們每天大聲朗讀詞匯，不要害怕讀的不標準，只要能將單詞讀出來就是一種進步，并且每天跟著錄音帶模仿至少半小時，以糾正發音并持之以恒。

三、從學生家庭因素方面因材施教

隨著中國的國際化，英語作為我們的第二語言也隨之重要起來。現在，小學三年級英語課已經成為必修課，在學生學習英語的過程中，家庭因素無疑占據著不可或缺的分量，學生英語成績的好壞與家長重視英語的程度是有著密切聯系的。家長群體可以清晰的劃分為兩派，即重視英語課、不重視英語課，重視英語課的家長會告訴孩子學習英語的重要性，會用合理的方法指導孩子學習英語，會配合老師做好課后的家庭輔助學習。主要表現在：1.為孩子提供良好的學習英語的硬件條件，如：學習機、點讀機或者錄音機。2.每天在孩子的作業本上簽字。家長簽字看似多余，其實不然，簽字只需花費十秒鐘的時間，但卻在無形中告訴孩子，我在意你的作業，重視你的作業，這對孩子來說是一種督促。3.主動打電話聯系老師詢問孩子的學習成績和學習狀態。相反，不重視英語課的家長通常會以一個幾乎相同的理由回應我的電話家訪，即：“老師啊，我不懂英語哎，我沒有辦法的。”針對這類家長和孩子，我會耐心地告訴他們不必懂英語，教授英語是老師的事情，作為家長的你們應該為孩子提供良好的學習英語的條件;有時間的話盡量在孩子的作業本上簽上名字，多督促孩子們朗讀課文和單詞;平時多給孩子鼓勵、多具體關心甚至參與孩子的學習。

總之，在小學英語單詞的教學中，我們應當應用好因材施教原則，在新課標標準范圍內想方設法為每個孩子提供適合他們的教學方法，讓他們在輕松、真實的語言環境下學習。

參考文獻

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