初中地理課堂中的探究性學習方法

布阿提克木?阿布力孜

摘要：為了適應新課程改革的重要措施，注重基礎，突破以前的教學模式，本文基于研究性學習的教學實踐方法在中學地理教育學理論的指導下，結合心理學，教育心理學，教學理論和地理教學理論，分析教學和探究性學習的應用方法。

關鍵詞：初中地理;新課程改革;探究性學習

一、探究性學習概述

地理探究學習是在教師引導學生學習的前提下，以類似于科學研究的方式獲取和應用地理知識的一種方式。在探究過程中，注重學生學習的自主發展，充分調動學生學習的積極性。

1、探究性學習的特征

研究性學習的基本特征有：指導性、建構性、自主性、協同性。這四個特點是相輔相成的。自主性是研究性學習的一個重要特征。每個特性的實現都需要自主作為基礎。這反映了探究性學習的本質是把學習的主動權交到學生手中。，

2、探究性學習的流程

（1）確定查詢的主題并準備材料

無論是教師作為指導者和參與者，還是學生作為探究的主體，都要確定探究的主題，提前預習，為有效的探究活動準備充足的探究材料。

（2）創造探究情境并引發問題

在初中地理教學中，初中學生的認知水平與成人不同，客觀因素往往是影響其學習主動性和積極性的主要因素。因此，教師應該學會用初中生的思維創造情境，并巧妙地將探究轉化為不同的情境。這不僅為學生的探究性思維提供了方向和動力，而且生動形象地展現了教師在學生面前的教學魅力。

（3）探索、溝通、總結

通過實踐發現，在教學中，同學之間的溝通和學習往往比老師的講解和教學更有效，因為同學之間的講解和討論基本上處于相同的認知水平，比成年人更容易接受。

（4）展示研究成果，分享收獲

在探究和交流的基礎上，學生展示自己的學習思維、探究過程和方法，最后以自己滿意的形式展示探究結果，使教師和學生能夠參考和糾正。這種方式為教師和學生提供了互相交流的機會，使學生能夠清楚地發現自己的優勢和劣勢，真正實現學生之間的優勢互補。

（5）拓寬探究視野，鞏固成果

調查結束后，一方面，教師會根據當天所學內容安排相關的調查問題或輔導老師，引導學生課后積極復習，鞏固調查結果;另一方面，為了鞏固和提高學生的探究效果，學生會對一些問題感到疲倦，并進行更深層次的探索。

二、探究性學習在初中地理課堂教學中的應用

《標準》將初中地理分為四個部分。初中第一部分主要學習地球、地圖和世界地理。初中第二部分主要研究中國地理，而地方地理則根據教學的需要貫穿初中地理教學的全過程。根據學習內容的不同，探究性學習中探究活動的設計類型在具體的實踐過程中也不盡相同。例如，任長松在他的《研究性學習8條原則》中將研究性學習分為小組活動、頭腦風暴和角色扮演三種形式。每個老師都是獨立的和特殊的。因此，教師應根據自己選擇的不同內容，使每一次探索活動都充滿教師的個性化智慧和靈感。本文結合自己的實踐，提出了初中地理探究性學習開展前應做好的工作和不同學習模塊中探究性學習的實踐案例。

1、前期準備工作

（1）轉變觀念，建立平等的師生關系

在傳統的教學方法中，師生關系強調教師的尊嚴、教師的最高權威和學生的絕對服從。這種師生關系的不平等導致了學生探究性和課堂主體性的喪失，也侵蝕了學生的學習主動性。主動學習首先應該是一種有利于學生主觀意識發展的學習形式。教學的最大成功是促進學生個性的發展。人的存在、人的發展是現代教學的基本概念。民主、平等、互助、合作是師生關系的新概念。在探究性學習中，教師從傳統的權威講師轉變為學生學習的參與者和幫助者，在與學生靈魂的碰撞和情感的交流中迸發出活力。

（2）組織學生，成立探究小組

小組之間的溝通與合作可以概括為：傾聽他人（包括尊重與信任），相互溝通（包括相互理解與溝通），共同工作（包括同伴之間的互助與競爭），學習分享（包括經驗與反思）。換句話說，根據問題，首先，小組協商制定調查方法;其次，以小組為單位整理課前準備的資料;三是小組詢問溝通;最后，得出結論。小組合作不僅鍛煉了學生提出問題和表達觀點的強烈意愿，還能使他們學會與同學和睦相處，互相幫助，與他人合作和交流。

（3）熟悉教材，選擇合適的探究內容

要在地理學科中開展有效的研究性學習，首先要選擇合適的研究性學習內容。那么，什么知識適合初中地理探究性學習呢？從初中生現有的認知水平來看，陳述性知識（地名、概念）容易記憶和掌握，程序性知識（學習技巧和方法）和戰略性知識（地理事物的產生和發展）很難理解和掌握。在地理教學中，通過小組合作探究，學生可以進行自主探究、合作交流，主動掌握后兩者的學習內容。這種學習方式給學生的印象更深刻，效果最好。

2、教學過程中的課堂實踐

（1）地球與地圖教學的實際應用

《地球與地圖》是初中生接觸地理并開始學習地理的第一課。今后學習區域地理的基礎。從內容上看，這部分內容比較抽象，難以理解。如果僅僅依靠老師的講解，學生將很難掌握，并將大大降低學生學習地理的興趣。運用探究性學習來學習這部分內容，學生通過手腦結合，親身感受學習過程，會使學習變得不那么困難，更容易讓學生理解記憶。

（2）在世界地理教學中的實際應用

世界地理的學習內容包括兩個部分：世界地理概況（海洋與陸地、氣候、居民、區域發展差異等）和區域認識（大陸、地區、國家等）。這部分設計了許多探究活動，通過對《地球與地圖》的學習，學生掌握了一定的探究技巧。在這一部分中，運用探究性學習進行學習，不僅有利于學生對知識的掌握，而且有利于學生對新的探究技能的熟悉和掌握。

（3）地理教學在我國的實際應用

八年級主要教中國地理。研究內容包括中國地理概況（國土與人口、自然環境與自然資源、經濟文化、區域差異等）和認識區域（區位與分布、聯系與差異、環境與發展）。這兩部分的主要目的是讓學生了解中國和我國的自然地理和人文地理特征，從而進一步掌握學習區域地理的一般方法。與地球、地圖和世界地理的抽象和距離相比，中國地理更貼近學生的生活。將研究性學習應用于中國地理區域研究中，可以傳授學生區域地理的方法和技能，有利于學生的終身學習。教師可以從學生熟悉的事物入手，逐步掌握知識。

3、課外教學中的實踐應用

相關文件規定，初中地理教學應注重培養學生的創新意識和實踐意識。教師應積極開展地理實踐活動，提高初中生地理實踐能力。基于這個原因，我們提出兩點建議。一是以校園為實踐主體開展地理實踐課程;二是鼓勵學生深入自然和社會，進行實地考察和社會調查。

課外實踐課不同于課堂教學。它是相對開放的，在教學過程中有很多未知。因此，教師在課外實踐課的選擇和設計上要謹慎，使所選擇的活動方案盡可能具有可操作性，與現實生活緊密聯系。同時，因為初中學生年輕，處理和解決問題的能力較弱，及其實踐活動不能太難或太多，為了不使學生厭煩心理，甚至動搖了課堂教學的主導地位。

三、結論與展望

初中地理課程具有自然與人文的雙重屬性。對于初中生來說，這是一門既有趣又實用的學科。地理教師的職責不僅是教授學生地理知識，而且是幫助他們在未來全面發展。每個孩子都是一粒種子。我想把我對事業的激情和熱愛化作一縷陽光，不斷完善我的人格魅力，豐富我的人生閱歷，為孩子們的成長提供雨露和土壤，讓每一粒種子都能充滿蓬勃的生命力[1]。

參考文獻

[1]周茜.初中地理課堂有效管理方法探討與策略構建[D].陜西師范大學，2015.

[2]方芳.初中地理教學中探究式學習方法的研究[D].云南師范大學，2014.