高校體育學院理論課程翻轉課堂實踐路徑

彭仁蘭

摘要：本文在研究中以翻轉課堂為核心，將翻轉課堂運用到高校體育學院理論課程教學中，明確翻轉課堂和體育學院理論課程之間的關系，優化課堂教學設計中，提高高校體育學院理論課程的教學水平，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;教學改革;理論課程

在新技術的不斷更新和應用下，我國教育事業蓬勃發展，不斷將新技術應用到教育領域中，在很大程度上改變了原有的教育體系和教學模式，提高教學的有效性。翻轉課堂是一種十分有效的教學方法，由于高校體育學院理論課程內容十分枯燥，理論化知識不容易讓學生記住，反而會引起學生的反感，而翻轉課堂的應用，改變了這一教學局面，增加課堂教學的趣味性，創設活躍的課堂氛圍，將原本枯燥的理論內容生活化展現出來，激發學生的學習興趣，進而達到最佳的教學效果。對此，本文探究高校體育學院理論課程翻轉課堂實踐路徑具有非常重要的現實意義。

一、高校體育學院理論課程教學現狀

以本校《體質健康評價與運動處方》這一理論課程為例，該課程是社會體育指導與管理專業的一門專業必修課程，課程學習的目的在于讓學生掌握體質健康與運動處方中的理論知識，知道基本測量方法，了解不同人群區別、不同疾病特點、人體各個系統規律等相關知識，可以制定科學的處方提供依據與方法。在實際教學中，其教學重點是要培養學生運用知識的能力，讓學生學會健康評價方法，為制定運動處方的應用做好基礎。《體質健康評價與運動處方》是體育教育專業基礎課程，在傳統教學中，主要以面對面教學為核心，具備明確化教學指向，也讓學生過于依賴教師教學，主動學習意識不足。而網絡在線學習課程的應用中，雖然可以培養學生主動學習的意識和能力，但完全化的網絡學習缺少師生間的情感交流，對學生自控能力要求高，沒有關注學生間的差異性。

二、高校體育學院理論課程翻轉課堂實踐路徑

本文以“心肺耐力測試與評價”一課為例，探究翻轉課堂的應用實踐：

（一）整體流程設計

在課前，教師根據本節課的內容，制作微課視頻，將重點內容和難點內容提煉到視頻中，便于學生的理解和學習，學生根據視頻內容進行自學，并做好相應的檢測，體育教師會根據檢測結果來設計體育課堂問題解決方案，在理論課堂上解決問題，并通過課堂檢測和拓展訓練來檢驗學生知識理解和應用情況。

（二）課前準備

在課前，學生觀看微課視頻，閱讀相關文章資料，對知識進行內部消化，并應用所學知識解決教師提出來的問題，要求學生反映所學到的知識，提出不懂的地方并記錄下來，便于在課堂上和同學老師進行討論和交流。之后，學生登錄在線學習網絡發表問題或是自己的看法，教師整理出學生學習中遇到的問題，針對性設計本節課的教學活動和學習材料，針對學生已經掌握的知識就不再準備，提高教學效率。

（三）課中討論

在課堂教學中，教師創設問題情景，還原學生學習中的問題，引導學生進行問題探究，針對有難度的問題，采用小組合作的方式進行談論，小組協作解決問題，若遇到解決不了的問題，全班進行討論和研究，教師加強對學生的引導，幫助學生渡過思想困境。相比于傳統理論課堂教學而言，翻轉課堂教學設計提高了課堂交流的有效性，課堂交流時間更多了，學生有備而來，積極主動的參與到教學活動中，提高發問層次。問題解決后，教師可以設計課堂測試，幫助學生鞏固理論知識，拓展知識領域。

（四）課后評價

在教學評價中，教師要綜合性考量，以問題選擇、獨立學習表現、學習計劃安排、時間安排、理論結果表達、理論成果展示為評價內容，結果評價主要是強調學生運動處方的開具，考察學生是否了解心肺耐力的概念，掌握各種發展心肺耐力的方法，明白心肺耐力與健康和終身體育之間的關系，查看學生的反思記錄。

三、翻轉課堂實施總結與改進

在實施翻轉課堂教學中，教師要明確定位，將理論教學和實踐教學進行有效結合，以體育微課程和體育學案導學為支點進行課內翻、課前翻、校內翻，形成“看-做-研-建”教學流程，先學后教，提高學習效率。為了發揮出翻轉課堂的最大價值，教師要做到以下改進：第一，熟練使用現代信息技術，將其靈活應用到實際教學中;第二，不斷鍛煉自身體育微課程設計能力;第三，做好教學組織和教學安排;第四，強化自身的體育教學研究能力。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂是近幾年教育領域關注的一大熱點，主要是應用現代技術進行知識傳授和知識內化的顛倒教學，通過教學流程的翻轉，分解知識內化難度，增加知識內化次數，實現教學資源的高效利用和開發，有利于新型師生關系的構建。

參考文獻：

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