青年教師成長共同體實踐研究

張雅英

摘要：以羅租小學的“青年教師成長共同體”為例，從理論和實踐方面，分析該學習共同體的形成動因、實踐探索、實踐效果和所引發(fā)的效能思考，提出青年教師成長共同體是推動青年教師更快更好地走上專業(yè)發(fā)展之路的有效途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師成長共同體;形成動因;實踐探索;實踐效果;效能思考

深圳市羅租小學是一所原村辦小學轉(zhuǎn)制而來的學校。在深圳市推進城市化建設的過程中，隨著人口不斷增長，羅租小學辦學規(guī)模不斷擴大，青年教師迅速增多，促進青年教師專業(yè)成長成為學校發(fā)展和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為此，青年教師在學習共同體相關(guān)理論的基礎上，以專業(yè)成長愿景為導向，以合作的文化為機制，主動組織成長共同體，希冀在共同體內(nèi)通過同伴學習、同伴互助、同伴觀察等方式為自身成長提供實質(zhì)性的支持和幫助。

一、羅租小學青年教師現(xiàn)狀及其共同體的構(gòu)建

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，羅租學校40歲以下的青年教師數(shù)量大幅度增加，本科及以上學歷所占比例高。青年教師的發(fā)展在學校內(nèi)涵發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日漸凸顯。總體來說，羅租小學的青年教師群體具有如下特征：

（一）青年教師教育教學能力有待提高

青年教師學歷高，具有扎實的專業(yè)基本功，但實踐經(jīng)驗缺乏，教學能力參差不齊，在教學發(fā)展方面處于“百廢待興”階段。

（二）青年教師具體規(guī)劃意識薄弱

青年教師專業(yè)發(fā)展欲望強，具有謙虛請教、虛心好學的品質(zhì)。可對于自己的專業(yè)成長規(guī)劃疏于思考，缺乏合理的發(fā)展規(guī)劃，不能正確處理好個人素養(yǎng)提升和教育教學工作之間的關(guān)系;不能合理分配用于自我提升和教育教學工作的時間;常在自我閱讀、教學工作和一些事務性工作中盲目打轉(zhuǎn)，忙得焦頭爛額，收獲卻甚微。

（三）青年教師對學校歸屬感不強

據(jù)訪談了解，因為羅租學校地處城中村，周邊環(huán)境惡劣，多數(shù)青年教師都有調(diào)離的想法。原因一是他們大多是80、90后的年輕人，從小在優(yōu)越的環(huán)境下長大，缺乏吃苦意識、抗挫能力，對繁華的都市生活十分向往。二是由于自我提升的需要，城區(qū)學校擁有更為先進的硬、軟件，身處其中，自我專業(yè)成長能發(fā)展得更快更成熟。種種原因?qū)е聦W校骨干教師流動性大，青黃不接，影響學校整體質(zhì)量提升。

（四）青年教師職業(yè)認同感不高

職業(yè)認同感在一定程度上反映了一個人對職業(yè)的忠誠度和愛崗敬業(yè)指數(shù)。我們在調(diào)查中了解到，青年教師群體大多個性張揚、好奇心強、充滿創(chuàng)意、思想自由，不受時間、地點、規(guī)矩、傳統(tǒng)的束縛，具有較強的創(chuàng)新精神和較大挑戰(zhàn)能力。但他們對“小學教師”這一職業(yè)缺乏正確的認識，認為其工作具有循規(guī)蹈矩性，對其他職業(yè)充滿好奇心。

基于上述情況，學校以學習型組織理論為指導，以共同體建設為抓手，通過構(gòu)建青年教師學習共同體來促進青年教師成長。學習型組織理論是20世紀90年代以來在組織管理領域興起的一種前沿的管理理論，它以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，以不斷增強團隊學習力和創(chuàng)造力為核心。在學習型組織領域內(nèi)，自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考等五項技能的匯聚可以使學習型組織彰顯創(chuàng)新的魅力。“共同體”即意味著群體性和實踐性，是一群人的共同活動中發(fā)生的社會經(jīng)歷，教師可以在共同體中習得其他教師處理教學問題的方法和風格，在情境交匯中、在不斷進行的思維碰撞過程中獲得成長。

二、羅租小學青年教師成長共同體的實踐探索

托馬斯指出：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從‘個人化的努力轉(zhuǎn)向‘學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧。”就教師成長規(guī)律而言，將個體置于專業(yè)的共同體之中，更有利于教師的發(fā)展。給青年教師營造一種合作、對話、交流、互動的氛圍，促進教師抱團發(fā)展，是此共同體的主要目的。

（一）構(gòu)建了青年教師成長共同體的基本框架

青年教師共同體根據(jù)自身特點，確立了規(guī)范的發(fā)展體系。以“六個一”自我發(fā)展學習標準為內(nèi)容，朝著職業(yè)道德高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)領先、科研水平高超的精英隊伍前行。（1）拜一名師。積極響應學校實施的師徒結(jié)對的“藍青工程”，主動拜師學藝，習得本領，更快成長。（2）參一課題。積極申報或參與課題研究，提升自身科研水平，成長為研究型教師。（3）讀一專著。自讀一系列專著，并撰寫讀書心得，更新教育教學觀念，提升專業(yè)能力。（4）上一公開課。積極參與備課、討論，在磨課上課中提升自身教育教學能力。（5）寫一論文。將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成文字總結(jié)，成長為擅教育、會思考、能寫作的研究型教師。（6）做一分享。全面分享自己的學習心得和實踐成果，做學術(shù)發(fā)展的引領人。

（二）探討青年教師學習共同體成長模式

1959年美國社會心理學家蒂博特和H·H·凱利提出了社會相互作用理論（theory of social interaction），這是一種源于社會學關(guān)于人際互動的理論，它強調(diào)交往是依賴交往各方相互作用的過程。就如一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。教師的成長與發(fā)展始于個人的鉆研、探索，得益于團隊的引領與打造，取決于學校支持與保障等途徑的相互作用，以此模式循環(huán)反復，最終實現(xiàn)教師共同體的成長。

（三）建立常態(tài)化的考核與評估制度

1.建立青年教師成長檔案。 成長檔案主要包括以下內(nèi)容：青年教師個人成長發(fā)展規(guī)劃表、學期具體計劃、拜師協(xié)議書、論文獲獎或教學競賽獲獎、輔導學生獲獎證書等。所有這些資料都存入青年教師個人成長檔案。

2.定期檢查青年教師成長檔案。共同體負責人定期督促青年教師根據(jù)計劃積極開展相應活動，并及時補充資料。資料準備要完整，如公開課資料要包括教學設計、教學實錄、教學反思、活動照片等。

3.學期末進行一次過程性考核評估。共同體每學年對青年教師進行考核評估，給予優(yōu)秀、良好、合格等級評定，并評選出若干名優(yōu)秀青年教師，授予“校級優(yōu)秀青年教師”稱號。三年周期進行一次綜合性考核評估，考核結(jié)果將作為教師評優(yōu)、評先、晉級、晉崗的重要依據(jù)。

（四）不斷優(yōu)化學校支持保障體系

1.創(chuàng)建教師合作型文化。構(gòu)建教師學習共同體的關(guān)鍵在于筑建共同愿景、建立合作型教師文化。共同體既尊重教師個人目標，又激發(fā)其合作意識，將學習共同體的共同目標內(nèi)化為個人目標，激發(fā)成員在共同體內(nèi)找到歸屬感、認同感。共同體強調(diào)教師之間合作互信、坦誠相待、良性競爭。

2.建立健全運行保障機制。首先建立激勵機制，建議學校將學習共同體的構(gòu)建及運行情況納入教師考核中，建立以發(fā)展性評價為理念的教師工作評價機制，關(guān)注教師的未來發(fā)展，著眼于其潛力的挖掘、專業(yè)的成長。學校還應該健全公平、公正的學術(shù)評價制度，使共同體上下形成濃郁的學術(shù)文化氛圍。

3.提供必要的支持。共同體應讓教師隨時隨地自主學習，不受時間、空間限制，彼此之間交流和互動更靈活。學校聘請教育專家、教研員、優(yōu)秀教師等對學習共同體進行指導，提高教師與專家交流、探討的頻率。

三、羅租小學青年教師成長共同體的實踐效果

（一）實現(xiàn)青年教師成片成林、共同成長

教師樹立了“大家好才是真的好”的理念，在自由、互助的環(huán)境中實現(xiàn)共建知識、共享資源、共同提高。在研討互動中，教師個體和團體之間不斷完成知識的傳遞和創(chuàng)生，形成一種共享、合作、包容的氛圍，實現(xiàn)教師成片成林，共同成長。

（二）增強了青年教師的職業(yè)認同感

共同體的建立，為青年教師提供了專業(yè)發(fā)展之路，建立了公正、合理、多元的教師評價機制，增強了教師的工作責任感，肯定了每位教師在學校中的重要地位。青年教師明白了自己在學校這個集體中的不可替代性，角色意識越來越濃，職業(yè)認同感越來越高，他們在教書育人中感受到了樂趣，實現(xiàn)了人生價值。

（三）提高了青年教師的教育教學、科研能力

青年教師在磨煉與探索中成長，在實踐與創(chuàng)新中提升，其教育教學、科研能力逐步從萌芽走向成熟，實現(xiàn)了專業(yè)成長與發(fā)展。學校逐漸涌現(xiàn)出一批踏實鉆研、精心授課、甘于奉獻的青年教師，他們脫穎而出，成長為學科帶頭人、街道教學能手、區(qū)教壇新秀等。學校還成立了2個名師工作室，加入各名師工作室的人員上升至12人;主持6項區(qū)級課題，參與課題研究的人員上升至30人。依托工作室的建立、課題的開展，不少青年教師撰寫的多篇論文發(fā)表并獲獎。據(jù)統(tǒng)計，2018年區(qū)級及以上論文獲獎和發(fā)表約20篇，區(qū)級及以上課例獲獎約10個……青年教師李老師，參加了共同體的學習后，成長迅速，成績斐然：成立了名班主任工作室，加入了深圳市名師工作室，作為課題組核心成員參與市級、區(qū)級課題研究;作為副主編參與工作室專著編寫工作;多次公開課在市、區(qū)獲獎，多篇文章發(fā)表等;依托共同體的建設，發(fā)展成為區(qū)語文骨干教師。

四、羅租小學青年教師成長共同體的效能思考

對于學習共同體的基本屬性和影響學習共同體效能的因素分析，研究者論述的角度各不相同。例如，維斯恩莫（Westeimer）認為有效共同體取決于五個要素：互相依存、互動參與、利益共享、關(guān)注個體和少數(shù)人的意見、有意義的關(guān)系。針對當前國內(nèi)教師學習共同體建設現(xiàn)狀以及對“羅租青年教師學習共同體”的實踐過程的分析，我們認為，教師學習共同體的建設需要考慮到如下因素：

（一）給共同體定位

正確的價值引導是學習共同體由小到大、由弱到強的必備條件之一。學校要把學習共同體定位為“學術(shù)性團隊”，是教師之間相互學習、相互幫助、相互促進、共同提高的學術(shù)研討與交流的團隊，是每一位青年教師專業(yè)成長的搖籃。

（二）樹立團隊歸屬感

著名管理學研究者德魯克曾說過：一個組織是一支美妙的樂曲，不過它不是單個個人音符的羅列，而是人們之間的和聲所譜成的。共同體建設不僅是支持和幫助教師改進和完善自身的教學實踐，更要讓青年教師有團隊歸屬感。科組、課題活動的專題化、系統(tǒng)化、周期化，都要基于教師團隊意識的建立，在團隊中實現(xiàn)個人發(fā)展，形成研究意識，個人的成長反哺團隊的成長，進而實現(xiàn)共同體的成長。

（三）實現(xiàn)學校整體融合

青年教師往往依托學習共同體來發(fā)展提升自我。如何把各科組、各課題組聯(lián)系起來，實現(xiàn)學科聯(lián)動，實現(xiàn)學校大發(fā)展，也是我們思考的重點。在此基礎上，學校加強聯(lián)合，打造更為強大的青年教師共同體，從而為學生的終生發(fā)展奠基，為學校的持續(xù)發(fā)展發(fā)力，共同打造羅租教育美好的明天。

行路方能致遠，砥礪幫助前行。青年教師將以學習共同體為平臺，繼續(xù)前行，且行且思，進一步提升自我專業(yè)素養(yǎng)，讓探索之路越走越遠，一路芬芳。

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（責任編輯：吳延甲）