共享優質資源，提升藝術素養

朱東明 張雁南

摘要：織里實驗小學與漾西學校重點圍繞音樂、美術兩個藝術學科開展網絡同步課堂活動，以藝術學科教學為突破口，力圖通過名師骨干的引領，變革受援方的教與學的路徑與方式，促使城鄉藝術教學資源共享，提升農村孩子的藝術素養。

關鍵詞：共享;同步;優質資源;藝術素養

一、背景意義

根據《浙江省“互聯網”+“義務教育”1000所中小學結對幫扶民生實施工作方案》的要求，湖州市織里實驗小學教育集團和吳興區漾西學校成為結對學校，織里實驗小學教育集團作為支援方，漾西學校作為受援方，兩校借助“吳興研課信息化平臺”，將信息技術與教育教學深度融合，開展同步課堂活動。

支援方擁有較好的藝術教師資源，包括七位音樂專職老師和七位專職美術老師，其中張雁南老師曾獲全國現場賽課一等獎，是市級教學明星，她領銜的音樂組被評為湖州市先進教研組。受援方只有一位音樂專職老師和一位美術專職老師，辦學規模不大且地理位置偏僻，不僅師資不夠，而且僅有的專職藝術教師也缺少外出培訓的機會。同時，由于教學資源條件的限制，受援方學校的孩子在語言表達、藝術表現、藝術創造等方面的能力相對比較薄弱。故此，雙方認為藝術學科的同步課堂更適合受援方師生的需求。

基于以上認識和現狀，兩校重點圍繞音樂、美術兩個藝術學科開展網絡同步課堂活動，以藝術學科教學為突破口，力圖通過名師骨干的引領，變革受援方的教與學的路徑與方式，促使城鄉藝術教學資源共享，提升農村孩子的藝術素養。

二、“四同步”實施策略

網絡同步課堂、教師的互動教研都是新事物。為了探索藝術同步課堂的教學方式，切實提高同步課堂的實效性，在完成同步課堂的技術設施保障的基礎上，兩校領導和骨干一起研究商量，制定了同步課堂活動計劃，明確兩校教師的職責和分工，形成了“四個同步”的實施策略。

（一）網絡備課同步

在上課前，主講老師將教學設計、課件、微課等資源發給受援方的輔助教師，實現課程資源的共享，并通過遠程視頻、微信等方式與助教老師交流探討教學設計的合理性，以及各個教學環節的具體措施，如教具學具準備、教室課桌擺放等操作性的問題。

（二）網絡課堂同步

兩所學校開展網絡同步課堂，實現兩個課堂（即“主課堂”與“從課堂”）可視化的互動教學活動，“主課堂”主講教師上課時，由對方“從課堂”輔助老師參與并協助組織學生的學習活動，進行必要的指導，指導雙方學校的師生互動、生生互動，實現“兩地一課堂”。

（三）課中評課同步

為了提升雙方教師的專業水平，雙方學校建立了兩個藝術學科同步課堂的研究團隊，建立微信研究群，每次活動組織教師隨堂聽課，讓他們在參與網絡或現場聽課的同時，通過微信群進行即時評課，及時交流聽課的感受，研究師生的行為，研究同步課堂的有效性，有效地傳遞新的藝術教育理念。

（四）課后教研同步

同步課堂研究團隊或者上課的主講教師和輔助教師通過網絡視頻互動，開展同步研討活動，對課堂的設計、教學實施進行反思交流，并重點立足同步課堂教學過程中教學實踐的盲區和疑難問題的突破，共同探討操作策略的改進。

三、初步成效

（一）教師方面

1.同步課堂常態化。兩所學校同步課堂常態化，雙方初步構建了“四同步”的同步課堂策略。作為支援方的織里實驗小學建立“理念先行——團隊研討——同步課堂”精準幫扶的基本范式，而受援方也形成了藝術學科教師“全員參與——做中學”的基本實踐思路。基于受援學校的實際需求，織里實驗小學骨干教師為對方教師提供了大量的教學設計或微課，真正做到了資源共享。

2.同步教研有效化。一般的課堂研究，教師接受新的教育理念都有時差性，只能在聽課或聽講座后再回去嘗試新的教育理念，但在同步課堂中，助教老師輔助完成課堂的形式讓其能夠馬上參與實踐，立刻得到新理念的實踐運用。這種 “手把手”的師徒指導方式，使參與的助教老師在教育教學理念、文本的理解能力、教學能力等方面都能獲得較快的提高。

3.名師課堂普惠化。張雁南老師作為吳興區名師，有自己的線下名師工作室，兩所學校的同步課堂也架構了網絡名師工作室。如她執教的《波斯市場》是精品課，在“預設——調整——生成——反思——改進”的過程中，她迅速提高了受援方及整個團隊教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力。通過同步課堂，共有10多位骨干教師提供了精彩的課例。這些“快遞課堂”成了孩子們的盛宴，也成了參與教師學習研究的好素材。

（二）學生方面

每周定期開展城鄉同步課堂，使得兩校學生同一時段同上一堂課，共享優質師資，共同經歷優質學習體驗，培養了孩子對音樂、美術的興趣，也讓更多的農村孩子喜愛藝術課堂。

1.促進深度學習。在同步課堂中，雙方學生在學習過程中的積極互動，會激發學生強烈的學習興趣，促使雙方學生積極思維。受援方學生通過聆聽“主課堂”學生的回答，思路大大拓寬，學習興趣更濃。“主課堂”學生因為學習行為得到認可，有了一定的成就感，更愿意追求難度更高的高階思維，進行深度學習。

2.共享學習成果。學生學習成果的展示可以檢驗兩個課堂學生對教學內容的理解，了解他們藝術素養的提升情況。“從課堂”的學生在主講教師新穎的教學指導下，在“主課堂”學生優秀的作品展示的刺激下，產生了更加強烈的學習內驅力，其藝術表現會比平時更佳。“主課堂”學生因為自己的作品獲得了更多的成就感，在強烈的表現欲的驅動下，自身的藝術素養提升得更快。可以說，同步課堂發散著濃濃的“同伴效應”。

四、實踐困境

（一）同課不同“備”

備課是上好一堂課的關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低。在同步課堂模式下，教師要更加精心備課。主講教師面對的是在同一個課堂上兩個不同的班級，既要關注自己“主課堂”的學生，又要兼顧對方“從課堂”的學生。在備課之前，主講教師要向對方教師了解“從課堂”學生的情況、藝術水平，以及需要準備的學具、教具等。如果備課不到位、教學資源準備不足，就會產生一些意外的問題，致使平時在“主課堂”能完成的環節在“從課堂”完成不了。

（二）同步不同“角”

通過幾堂美術課的平臺展示和研究，我們發現主講老師的角色和意識轉變還是存在問題。在平常的課堂上，教師只需對話本班學生即可，但在同步課堂中主講教師還要面向屏幕，關注屏幕中的孩子。有時主講教師講得投入或這邊學生發言積極，就會忽略“從課堂”的孩子，出現尷尬的教學場景。

作為一名優秀的主講教師，除了備好“從課堂”學生外，還要轉變角色意識，時刻提醒自己還有一批屏幕中的學生，不能把“從課堂”的學生變成旁觀者，因為他們也是課堂的主人。當然在“從課堂”的老師也要轉變觀念，自己也是課堂的一部分，不要淪為“看客”。

（三）同步不同“位”

“位”在這里是指位置。同步課堂中的“從課堂”圖像是通過攝像頭傳送到對方的，老師的位置感非常重要。我們經過多堂同步課堂的實踐發現，老師會經常“失蹤”，究其原因是他跑到了攝像頭的死角，還有就是對方學生看不到“主課堂”所展示的學生手工立體作品，不得不直接讓學生把作品湊到攝像頭前展示。

五、策略反思

基于同步課堂實踐困境和存在的問題，從更加關注“從課堂”學生學習的角度，雙方努力探索研究改進策略，使同步課堂成為分層教學、同伴學習、協同教學的良好“教學場”。

（一）主從同備課，分層才有效

在同步課堂授課前，主講教師必須實行分層備課，備課筆記也專門設置成雙欄，即 “主課堂”和“從課堂”兩欄。“主課堂”和“從課堂”的執教者以“備學生”為重點進行協同備課。對于每個環節的設計，教師必須在課前通過同步視頻進行集體備課。通過這樣的集體備課活動，雙方老師了解了對方的學情，并準備相應的學具、教具，還要根據學生的不同層次設計不同的提問，真正做到以學生為本，讓同步課堂變成分層教學的課堂。

（二）變教學模式，合分皆有序

在同步課堂中，主講教師一定要轉變自己的角色，意識到自己的課堂不只是現場，在事先的同步備課活動中就要預設和分配好主講任務和助教任務，在課堂上真正做到分工明確，分合有序。

（三）熟悉位置感，配備操作員

對于同步不同“位”的問題，處理方法是在同步課堂的實踐中執教者必須熟練地認識自己的站位和錄播教室每個攝像頭的位置，最好做到每個執教者當一回控制室操作員，在其他老師進行主講時安排一位老師進行現場錄播操作。其實在美術課堂中學生手工立體作品的展示可以通過攝像頭的調整來實現，讓學生真正做到既會主講又會操作。為了以防萬一，還需安排一位教師在控制室，按照教學需要隨時切換鏡頭，確保到位，讓同步課堂成為教師“協同教學”的平臺。

總的來說， 兩校以藝術教育為突破口，發揮優質教育資源的作用，開展同步備課、同步課堂、同步教研，在促進學生學習方式的轉變、促進教師共同成長、推進城鄉教育均衡方面做了十分有意義的探索。

（責任編輯：李曉杰）