合作學習在小學英語課堂中的運用

韓駿華

摘要：合作學習是一種非常有效的教學組織形式。隨著教師教學理念的轉變、學生學習方式的改變，打破傳統課堂教學中個體學習“一統天下”的局面，將小組合作學習形式納入英語課堂中，將大大提高學生的英語學習效率。

關鍵詞：合作學習;英語課堂;存在問題;解決策略

合作學習，又稱協作學習或共同學習，是當今廣泛使用的課堂教學組織形式。從一般意義上講，合作學習就是一種學生以小組形式，通過互助完成一定的學習任務的活動。合作學習作為對傳統英語教學組織形式的一種突破和補充，能很好地滿足學生學習的需要，提高學習效率。

一、合作學習對小學英語課堂教學的意義

在英語課堂教學中，培養學生開口運用所學知識進行靈活交際是最主要的教學目標。而要進行口語交際，就要與他人很好地溝通。合作學習這樣一種方式恰好解決了溝通中存在的問題。語言實踐需要對話操練，而開展小組合作學習的英語課堂含有極其多的對話機會。在這樣的教學形式下，大部分學生都能真正參與課堂，學生練習英語的機會增加了，特別是在學習每個單元的句型操練部分時，合作氣氛相當熱烈，教學再也不是教師和個別學生之間的活動，學生再也不是課堂中的配角甚至是旁觀者，其主體地位得以充分體現。

在傳統的教學模式下，小學生的英語學習主要是以老師領讀為主要方式進行的，學生雖然能夠部分參與到這個教學環節中，但要想完全地參與，還是取決于老師。老師能夠想到要照顧到所有的學生，那當然是再好不過了。但由于受傳統教學模式的束縛，絕大部分的老師是不能做到這一點的，這就阻礙了小學生英語學習能力的發展。此時就需要合作學習這一新型的學習模式來彌補了。

在合作學習過程中，學生相互交流思想，發展彼此間的友誼，互相提問，答疑，等等。所有這些活動，為他們提供了自然、和諧的學習環境，讓他們有更多的機會來鍛煉自己，潛移默化地發展了他們的社交技巧，提高了他們的社會交往能力。

例如在教授4A Unit9 C Work in pairs時， 我給學生的課前任務是：以需要幫助的人為主題設計小對話。這可讓學生們抓住了Show一次的好機會，他們小組之間共同討論，個個出謀劃策，忙得不亦樂乎。第二天上課，他們給了我一個很大的驚喜，有的小組一個學生扮演賣火柴的小女孩，其他學生很熱情地詢問：“Whats the matter？”并用句型“Heres...for you.”給她送吃的、喝的、穿的東西。還有的學生扮演生病的老奶奶、餓壞的小狗等。一節課下來學生都忙壞了，我也陶醉在欣賞學生學習成果的喜悅之中。

二、合作學習在小學英語課堂中存在的問題及其解決策略

合作學習在小學教育中有著非常重要的作用，但同時也存在一定的問題。特別是在剛開始的階段，由于小學生缺乏合作的技能，他們在課堂上的操練溝通經常受阻，或發出很多噪聲，以至于無法專心練習，或者因為急于表明自己的觀點，左右他人的思路，導致沖突的發生。

在合作學習的實施過程中， 為達到教學的預期目的， 提高合作學習的實施效果， 筆者有以下幾方面的建議：

（一）師生合作

老師是學生的良師益友，教學相長是我一貫遵循的原則。在生生合作中，教師的參與使得學生的學習積極性有了很大的提高。所以在學生的對話表演中，我也經常會作為“特邀嘉賓”友情客串一下。學生也經常被我邀請為“神秘小導演”，幫我制定課前任務。

（二）競爭

為了更好地完成教學任務，提高課堂的實效性，促進合作學習，教師要抓住學生爭強好勝的心理，給學生營造一個競爭的空間。我在班級里開展了“英語之星”活動，目的是激發每個學生的學習積極性，培養他們良好的學習習慣和團隊合作精神，讓每個學生都體驗到成功的樂趣。

在課堂上，小組競爭非常激烈，學生的集體榮譽感特別強。每個小組都有自己響亮的組名。無論是在檢查課前任務時還是在表演對話時，學生都很賣力，都想給自己的小組贏得最多的星星。每堂課每個小組都會有與眾不同的表現，在情境創設表演上更是如此。每個組都有獨特的亮點，每個學生都有閃光點。每堂課我們都要評出優勝小組，并給獲勝小組每人加一顆星。

（三）適時調控，選好合適的小組長

當小組合作學習脫離主題時，教師要適時地把主題引回來;而當學生思考問題產生分歧時，小組長的作用就非常大了。合作學習的小組長是小組集體意見的整理者和反饋者，為此，教師要挑選那些有集體榮譽感、合作意識強、具有較強的語言表達能力和組織才能的學生來擔任。同時也要警惕出現“小權威”控制全組活動的現象，要考慮給每個學生鍛煉的機會，促進小組中每個成員的發展。

三、多媒體助力合作效果

（一）合理編排座位

由于合作學習是貫穿于整個教學過程中的，甚至有時一堂課會用到好幾次。因此，為了便于學生討論、交流和完成任務，便于教師講授，在座位編排上必須打破傳統的秧田式編排法。筆者為了吸引學生，將這一小環節搬上了投影儀。首先是展示了小方塊、馬蹄形、圓形等多種座位編排方式，其次是把所有學生用一個個可愛的小人表示（男女生有別）。當某位學生的回答正確率節節攀升之際，其就循著“組間異質”的道理，被調到其他組。簡單可愛的過場動畫提高了學生合作學習的積極性和效率。

（二）選擇合理的學習內容

教師首先要改變觀念，不要產生“任務觀點”，不要流于形式，而應從“形式服務于內容”的角度出發。在多媒體運用的教學策略上，教師首先需要選好合作學習的材料，制作學習任務明確清晰的PPT。合作學習相對于個體性學習的優勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，這種認知沖突有利于學生突破單一的思維模式，激發創新思維，從而促成小組成員對問題的深入探究。要想取得上述效果，筆者認為目前最合適的多媒體教具是電子白板。對于英語課堂中有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務，師生端的互動非常重要。電子白板可以讓學生在合作探究后做出某種有價值的預測或發現后及時上傳至教師端，使教師一目了然;而耳麥更是使師生的語言能互相清晰地傳達，不存在傳統課堂中亂哄哄導致聽不清的現象;獨立分端口的設置，更是確保讓學困生有很大概率答錯的語言只傳到老師的耳朵，維護了學生的自尊心。

（三）選擇合適、生動的課件

如學了各種運動的英語名稱以及句型和詞組后，筆者給學生出示sing，swim，run，football的圖片及相關的真人視頻。這能讓學生有最直接、深刻的印象。實踐證明，這一教學模式大大提高了學生的學習效果。

（責任編輯：吳延甲）