小學數學教學中應注意學生創新人格的塑造

薛敏

摘要：學生創新人格的塑造，是現代學校面向未來社會的教育任務之一。在小學數學教學中，教師應通過有針對性的教育和訓練，使認知、情感、意志、行為諸要素有機地形成合力，引導學生形成創新人格，使學生的綜合素質逐步得到優化和提高。

關鍵詞：數學教學;創新人格;塑造

學生創新人格的塑造，是現代學校面向未來社會的教學任務之一。現代心理學者一般認為人格包括認知、情感、意志、行為等幾個方面。培養創新人格，就是在擴大學生知識面的同時，對學生的心理結構進行調整，從人格的四個方面分別進行塑造，即：加強認知教育，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀;加強情感教育，形成積極的情緒體驗與反應;加強意志教育，形成頑強拼搏、敢為人先的精神;加強自我教育，形成自我調控、自我實現的能力。下面我就這四個方面分別予以闡述。

一、積極塑造崇高的責任感和較強的進取心

責任感和進取心是創造人格的首要特征，它的有無決定著學生將來是否會成為對社會有益的人。對家庭、對集體的責任感和強烈的進取心有利于人的創造性的發揮，也有利于科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成。這種人格的培養貫穿于數學教學的全過程中。

例如，在教學20以內的加減法時，我給學生出了這樣一道題：小明踢足球時，不小心打碎了鄰居家的兩塊玻璃，一塊是新的，值10元錢，一塊是舊的，值6元錢。鄰居向小明索賠，請問同學們：小明該不該賠？如果賠的話，一共要賠多少錢？同學們都異口同聲地回答說：應該賠。有的學生很快地報出了答案“16”。此時我并沒有就此結束，而是進一步追問：如果你就是小明，那么這錢從哪兒來呢？于是學生開始了熱烈討論：有的說用節省的零花錢來賠;有的說每天少喝一杯牛奶，用節省的錢來賠;有的說向父母借錢，以后再還;還有的說幫叔叔阿姨賣報紙，用掙的錢來賠……這時，我適時地對學生的發言進行了肯定：“同學們的想法都很好，只要大家對自己的過失勇于承擔責任，并通過自己的努力來彌補過失，都是值得表揚的。”通過諸如此類的教學實例，學生不僅學到了數學知識，同時也潛移默化地增強了對社會、對他人的責任感，這對培養學生的創新人格是非常有益的。

二、積極塑造健康和諧的心境

創造過程并不僅僅是純粹的智商活動的過程，它還需要以健康和諧的心境為動力。在智商和健康和諧的心境的雙重因素作用下，人的創新能力才可能充分發揮。而健康和諧的心境又稱情感智慧，是創新人格一項重要的特質，它是指一個人對自我感情世界的理解和情緒控制的能力。心理學研究表明：一個人的成功因素，智慧占20%，而情感智慧占80%。《義務教育數學課程標準》在基本理念中也指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。健康和諧的心境的培養主要包括自我認識、自我發展、自我激勵、人際交往等幾個方面。

三、積極塑造堅忍不拔的意志

堅強的意志與創造力的發揮密切相關，只有具備堅強意志的人，才會敢于攀登，結出創新的豐碩成果。為此，教師要教育學生充分認識到自身意志品格中的優點與弱點，有意識地培養其果斷、堅持的行為品格，增強其抵抗挫折的能力，努力使學生具備敢于挑戰權威、敢為天下先的品性，養成藐視困難、勇于拼搏、不折不撓的品質和精神。具體到教學實踐中，作為教師，對待學生的大膽想象，或者所提的不著邊際的問題，要有包容之心，因勢利導，發散學生的思維。

例如，在“兩步計算的應用題”練習中，教材中有這樣一題：“一幅圖中畫有若干只兔子，平均分成三組，每組3只。現有18根胡蘿卜平均分給這些兔子，每只小兔分幾根？”大多數學生的解題思路是：先算出一共有多少只小兔，再求出平均分給每只小兔多少根，列式為18÷﹙3×3﹚=2﹙根﹚。當我提出還有其他的不同解法時，全班學生先是驚異，然后都低下頭開始思考。不一會兒，有一位學生高高舉起小手：“老師，我是這樣列式的：18÷3÷3=2（根） ，這樣思考對嗎？”接著這位學生站起來流利地說出自己的思路：先將18根胡蘿卜平均分給3個小組，每個小組6根，小組再將這6根胡蘿卜平均分給每只小兔，每只小兔分得2根。全班學生茅塞頓開，一片嘩然。這位學生在同學們的嘖嘖稱贊聲中自豪地坐下。這道兩步計算題，對于中高年級的學生來說不算難題，但對于小學二年級的學生來說，能想出第二種算法，確實不容易。假如老師在第一種解法結束后，沒有進行探究;假如學生滿足于已有的答案，不再重新思考，怎么會出現這種“柳暗花明”的新境界呢？在教學過程中，我正是通過采取這種激勵、扶持和推動學生去獲取成功的措施，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就感，培養他們的競爭意識，幫助學生適時地選定創造目標，努力克服認識障礙，化解不利因素，充分調動智力因素，完成預定教學目標。

四、積極塑造正確的自我意識

教師應培養學生的創新意識，保護學生的好奇心，努力幫助學生形成正確的自我意識。這里所說的自我意識就是自我調控、自我實現的能力。不健康的自我意識可以直接導致許多“自我挫敗行為”，泯滅創新渴望。作為教師，要引導學生接觸社會，解剖自己，使學生了解未來社會的變化趨勢和特點，了解和掌控人與社會、人與自然之間的復雜關系，學會自我調控身心狀態，自我消化內在沖突，糾正創造思維中不符合實際的情況，提高思維的精確性和批判性，并正確評價自己，激發永不滿足的求知欲和上進心。教師要在發展學生的智力、思維能力的過程中，讓學生形成自覺開發自己天資和潛力的意識，培養他們的創造品質、追求精神，讓他們通過不懈的努力最終實現自己的追求。

例如，在解答小時、分鐘的時間換算題時，有一道題：“足球比賽上下半場各是45分鐘，如果不出現補時和加時，那么一場足球比賽需要多少個小時？”大部分學生很快就算出了答案，并紛紛舉起小手要求回答。但此時我發現平時足球踢得非常好的小顏沒有舉手。根據我平時的觀察和了解，小顏天性比較活潑好動，是班級的體育健兒，但文化課卻比較差，學習上有一定的自卑感。針對這種情況，在解出這道題的答案后，我進一步追問：如果出現加時賽，那么一般會加多少時間？這樣一來，一場含加時賽的足球賽一般要多少時間？面對這兩個追問的問題，許多學生都一臉茫然。我點名讓小顏站起來，并告訴大家：“下面請我們班的‘小梅西來回答這一個問題。”當小顏頭頭是道地說出足球加時賽的時間及具體應用情形時，在同學們羨慕的目光下，他的自卑感一掃而光。教師采用這種鼓勵式的教育方法，多用“你行”“你可以試試”“你能夠成功”之類的鼓勵性話語，少用或根本不用“你不行”“你真笨”之類的貶低性語言，不用成績衡量學生，不因做錯一道題、寫錯一個字就挖苦、諷刺學生，那么在孩子幼小的心靈里就會多一些自尊、自信，少一些自卑、自怯。教師要多做有心人，積極去發現學生身上的閃光點，因材施教，給學生一個展示個性的機會，允許學生的個性張揚，鼓勵學生的個性發展。這樣通過長期訓練，學生就能塑造出正確的自我意識。

人民教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”創新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創新的稟賦，其創新能力都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高，都可能成為創新人才。因此，在小學數學教學中，教師應通過有針對性的教育和訓練，使認知、情感、意志、行為諸要素有機地形成合力，引導學生形成創新人格，使學生的素質逐步得到優化和提高。

（責任編輯：吳延甲）