巧用多媒體優(yōu)化小學數學課堂教學

汪俊

摘要：數學教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化數學課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。多媒體能變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

關鍵詞：小學數學;多媒體;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，使課堂教學逐漸活了起來。數學教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化數學課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。多媒體能變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。以下幾點是我在教學實踐中運用多媒體輔助優(yōu)化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、精心設計教學課件，正確取舍課程資源

在課堂中，教師應該知道在什么時候應用多媒體技術、怎么應用多媒體技術、應用哪些多媒體技術。這不僅與多媒體本身的表現能力有關，還與學生的學習愿望、教學內容的特點、教師對多媒體技術的理解和應用能力有關，運用得當，事半功倍，運用不當，事倍功半。

（一）選擇能夠激發(fā)學生興趣的內容

現代教學論認為，在教學過程中教師的任務就是為學生創(chuàng)設學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體正好能根據教學內容的特點，采用新穎的、符合學生心理特征的形式，營造一個圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生多種感官同時接受刺激，激發(fā)學生的學習興趣。比如根據低年級學生的年齡特點，教師可創(chuàng)設一些故事化情境，使他們感覺到學習是一件有意思的事情，樂意學習;也可把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一個PPT，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性;還可自編一些童話故事、謎語來激發(fā)學生的學習欲望。如果教師創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境，那么學生就會在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，激發(fā)學習興趣，從而也就活躍了課堂氣氛，教學效果事半功倍。

（二）根據教學目標選擇教學課題

在小學數學教學中，教師一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于那些用常規(guī)教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用多媒體來進行輔助教學，因為那樣只能造成人力、財力、物力的浪費。相對地，針對某些比較抽象、學生難以理解、教師用語言不易描述的課程內容，及某些難以捕捉規(guī)律、需要學習者反復觀察琢磨才能掌握的定理，在條件允許的情況下都有必要利用多媒體實施計算機輔助教學。例如，數學概念、定義等知識都比較抽象，這給小學生理解、掌握它們帶來一定的困難。若用計算機的動畫來演示，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生理解、掌握它們的本質屬性。

二、科學恰當地運用多媒體教學

（一）利用多媒體創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，以此調動學生的多種感官參與到學習中來。例如，我在教學“認識分米、毫米”時，根據二年級兒童對彩色圖畫的敏感、對小動物的偏愛等特點，制作了一些Flash，為兒童創(chuàng)設生動活潑的學習情境，同時配上富有懸念的問題，來提高學生的參與欲望。我是這樣創(chuàng)設情境的：“動物王國里的小動物們去體檢。醫(yī)院有兩位醫(yī)生——啄木鳥和黑熊。大家先去量身高。許多動物都只到一個醫(yī)生那兒去量：老虎高170（厘米），長頸鹿高6（米），狗高50（厘米），大象高3（米）。而調皮的猴子則找了兩個醫(yī)生去量：啄木鳥醫(yī)生說它高10（分米），黑熊醫(yī)生說它高1（米）。猴子糊涂了：我的身高咋不一樣啊？同學們你們能幫著分析一下原因嗎？”這樣既復習了舊知“米、厘米”，又制造了舊知與新知的矛盾，矛盾沖突激起學生強烈的求知欲，并且順理成章地引出了新內容“分米”。我抓住這一“火候”，啟發(fā)導入，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，對新知強烈的探究愿望會把學生帶入廣闊的數學天地。

（二）運用多媒體教學，要適時把握教學節(jié)奏，切忌“走馬觀花”

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可因此而淡化了教師的主導作用。教師應避免課堂教學節(jié)奏過快，導致“走馬觀花”式的教學。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，從而忽視了與學生思維節(jié)奏合拍。因此，教師在教學過程中要發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學節(jié)奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握。教師只有了解各種媒介的功能和教學特點，結合教學內容、學習者特點、學習環(huán)境等因素，恰當地展示，才能達到較好的教學效果。如在教學“長方形、正方形、平形四邊形的認識”這節(jié)課時，我先讓學生說說生活中有哪些東西是這些形狀，（學生說出門、桌面、乒乓球臺、黑板……）接著，我問學生這些物體的形狀特點，在學生回答后我就用多媒體展示這些物體，并點擊鼠標，把每個物體通過旋轉或正面透視變成大小不同的長方形、正方形、平形四邊形，讓學生馬上建立起具體的表象。這樣直觀地展示其形成過程，學生就會過目不忘。

（三）多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結合，才能達到最優(yōu)化的教學效果

多媒體只是現代教師的授課手段之一。其實，各種教學手段都有其優(yōu)點，也有其缺陷，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。在課改中，我們要善于利用各種現代教學手段，同時，也要冷靜，不能盲目，因為許多傳統(tǒng)教學手段所具有的優(yōu)點反而是現代多媒體所不具備的。我們應該從學科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力出發(fā)，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則，堅持“以學生為中心”，努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學手段的結合點，只有這樣，才能使教學活動事半功倍，從而達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學中應恰當選擇和運用多媒體進行輔助教學，如此才能培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時又提高了教學效率。教師一定要從實際出發(fā)，適時、適量、適度地運用多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學與傳統(tǒng)常規(guī)教學手段的各自優(yōu)勢，使其相輔相成，相互促進，盡量將小學數學課堂教學做到盡善盡美。

（責任編輯：奚春皓）