現代化教育背景下小學班級管理現狀研究

張敏

摘要：在教育現代化的號召下，近些年來全國各地都在如火如荼地進行著教育現代化改革。以部分地區為改革試點，由部分到全國，從城市到農村，現階段教育設備的現代化覆蓋基本完成，但現代化教育設備在實際的教學過程、班級管理過程中是否起到了真正的作用卻有待商榷。為此，以蘇州工業園區跨塘實驗小學為研究對象，以研究本校現代化教育設備在班級管理中的優勢與不足為依托，思考現代化教育背景下小學班級管理的現狀。

關鍵詞：教育現代化;教學類軟件;班級管理

在教育現代化的大背景下，班級管理的現代化是大勢所趨，通過現代化的教育軟件可以更加全面、客觀、科學地展現學生個性發展的過程，可以幫助教師、學生、家長及時地發現學生成長過程中所存在的問題，從而達到強化學生綜合素質的目的，促進教師班級管理的有效性，提高學校教學水平，最終達到為社會培養更多綜合素質較高的人才目的。

一、小學班級管理現代化的可行性分析

中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》不僅提出了“加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”這一指導思想，更強調各級黨委將教育改革發展納入議事日程，協調動員各方面的力量共同推進教育現代化。

蘇州工業園區跨塘實驗小學依托蘇州工業園區教育發展的大環境，在教育現代化的改革中獲得了大力支持，在教室配備電腦、投影儀、實物展臺等多媒體硬件設備，并建設了多屏互動的未來教室，以及供更多教師參與的線上直播式課堂。學校還綜合考量了社會中的各類教學軟件，結合園區其他學校的實際使用情況引入了多款軟件，并組織全校教師學習軟件的使用方法，以最大程度的努力確保教育現代化的高效推進。因此，本校在推進小學班級管理現代化方面具有充分的可行性基礎。

二、小學班級管理現狀分析

本校在各方面的大力支持下，具備了小學班級管理現代化的可行性基礎，但是實際的管理現狀卻與理想狀況有所差距。本校在班級管理方面主要采用了兩款軟件：曉黑板和曉評價，前者用于家校溝通，幫助教師及時與家長進行溝通，促進家長及時獲取學校各類通知，了解班級動態，避免微信、QQ等個人社交軟件對教師和家長的私人生活產生影響;后者主要用于學生的個人綜合評價，分為學科和德育兩個方面，學科又細化為很多類。

曉黑板作為一個家校溝通類的軟件，在現階段的使用率極高，據筆者統計，全校近300名任課教師，每周都會使用不低于3次曉黑板，班主任老師由于需要發布的內容較多，幾乎每天都在使用。這款軟件既有助于家校溝通，又能很好地保護家長和教師的個人隱私，同時也能避免家長間的互相打擾，因此在小學班級管理中的家校互通方面使用率高，好評率高。

曉評價的定位是“為了配合教育委員會提出的面向小學一至五年級學生全面實行等第評價的改革措施，方便學校以更加方便快捷的方式進行過程性評價的工具”，因此曉評價在研究之初就不僅僅為了記錄學生的發展過程，它的根本目的在于記錄學生發展的實際狀況，針對教育發展階段、層次的不同，有針對性地主動服務教師、學生，拓展素質教育的內涵。它既能幫助學生實現自我管理，也有助于教師系統全面掌握學生的特點，針對不同學生的情況進行分析，在班級管理及促進學生個人更有效、更具針對性的發展等方面進行指導。學生家長也可以通過相關數據及時了解到自己孩子的各項表現，為有效提升學生的綜合素質、家校間更好的互動與協作提供了切實可行的現代化手段。

應該來說，引進曉評價機制，通過目標引領，讓學生努力有方向;通過全面記錄，讓學校管理有依據。曉評價數據更加公平公開，讓教師在進行學生綜合素質評價時更加科學?？偟膩碚f，曉評價機制的引進是我校教育現代化改革的一次有益嘗試。但軟件在實際的班級管理中產生的效果卻與當初引進曉評價機制的設想相左。據筆者個人使用的經驗及其他教師的使用經驗而言，曉評價機制不僅未能成為班級管理現代化、學生個人綜合素質提高的有效工具，更多時候成為了教師工作中的一種“累贅”。

本校依托蘇州工業園區教育大環境進行小學班級管理現代化教育改革都如此艱難，全國大部分地區可能由于物質條件等限制，仍處在傳統的以班主任老師為主體，部分學生進行配合，學生的個人綜合素質無法客觀、科學、有效地呈現的模式下，大部分學生的個人特長無法進行及時有效的呈現。

三、小學現代化班級管理存在的問題及解決措施

為了更加清楚地展現小學現代化班級管理中存在的問題，筆者結合個人班級管理經驗進行思考，將現代化班級管理推進遇阻的原因概括為以下方面：

（一）教師個人理念發展落后，無法適應時代發展

在推進現代化教育的改革過程中，不可否認的是存在著部分有經驗的教師，在自己幾十年的教學生涯中形成了一套較為熟悉的班級管理制度，應用這些制度對于有經驗的老師來說，比從頭開始學習教育類軟件更加得心應手，因而在一定程度上故步自封，拒絕使用教學類軟件。同時，在小學教育階段，由于孩子的思想發育尚未成熟，所以部分教師會認為對于學生的多方面評價沒有必要。

針對教師個人思想觀念上存在的問題，我們可以從學校層面加強相關的教育理論學習，讓教師樹立正確的教育觀，跟緊時代潮流，以培養具備良好的綜合素質的社會人才為自己的教學目標。

（二）教學類軟件問題較多，影響教師使用和學生參與的積極性

以本校使用的“曉評價”軟件為例，教師在使用的過程中陸陸續續地出現了很多問題，如：軟件經常出現相關信息的缺漏，使評價不具有完整性;同時，軟件不能緊跟班級管理的步伐，使評價缺乏及時性;最重要的是軟件作為一個評價系統，在較長的一段時間內沒有形成學生的個人綜合素養的反饋表，使評價不具備反饋性;“曉評價”軟件中德育評價的四個方面作為學生個人素養的四個評價依據太過于泛化，不利于教師根據班級實際情況進行針對性的評價。

教學類軟件在使用過程中出現這么多問題，可能會導致教師不能及時地、有針對性地進行評價，學生和家長也不能及時看到有效的反饋表，使學生對于爭取評價的積分逐漸失去興趣。正是由于以上各類因素，導致了教師在實際的班級管理中沒能切實有效地運用到相關軟件，反而成為了教師工作的累贅。因此，在推進小學現代化班級管理時，首先要做到的是做好教育軟、硬件的設備保障，避免因設備、資源等問題阻礙現代化教育的發展。

綜上所述，在現代化教育的大背景下，小學現代化班級管理雖然在國家政策的大力扶持下具有良好的發展條件，但在具體的實踐過程中仍然存在著很多阻礙其發展的因素，這需要廣大教師在實踐中努力去克服。

（責任編輯：吳延甲）