初中科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)策略的探究

孫燕

摘要：從新課程改革的要求和教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是決定教學(xué)效果的根本因素。因此，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);創(chuàng)新教學(xué);激勵(lì)策略

根據(jù)新課程改革的要求和教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生作為受教育者，應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是決定教學(xué)效果的根本因素。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探索、創(chuàng)新教學(xué)模式，努力激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

“皮格馬利翁效應(yīng)”提到，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡量達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。“皮格馬利翁效應(yīng)”在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯，受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視或歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師善于運(yùn)用激勵(lì)策略非常有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“教學(xué)雙贏”。

一、目標(biāo)激勵(lì)策略

根據(jù)洛克的目標(biāo)激勵(lì)理論，如果在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”的抽象建議，而應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課和每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)注意以下方面：一是設(shè)立“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo);二是目標(biāo)難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能過(guò)高也不能過(guò)低;三是設(shè)立目標(biāo)后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在教師的密切關(guān)注下，通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，取得成功，獲得成就感，從而激發(fā)和增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

二、情感激勵(lì)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)師生之間的相互作用、情感交流，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。在創(chuàng)新教學(xué)中，首先，教師要盡力與學(xué)生建立起真摯、親密的感情關(guān)系。教師要做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生只有親其師才能信其道，樂(lè)其道。其次，教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，適時(shí)把握情感的表達(dá)方式。比如，我班有一個(gè)學(xué)生洪某，他小學(xué)時(shí)并不十分出色，上初中后在我的科學(xué)課堂上舉手回答問(wèn)題很積極，雖然經(jīng)常答錯(cuò)，但我每次都在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他每節(jié)科學(xué)課都興趣十足，信心滿滿。不僅如此，他課后經(jīng)常拿著習(xí)題或帶著問(wèn)題來(lái)問(wèn)我。在解決問(wèn)題的同時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他的態(tài)度和方法進(jìn)行肯定。一段時(shí)間后，他還把這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到了各個(gè)學(xué)科。在他問(wèn)問(wèn)題時(shí)，不管題目難度如何，我都給他肯定和鼓勵(lì)。正是這種支持讓他增加了自信，好成績(jī)也讓他嘗到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感、愉悅感，他學(xué)起來(lái)更加勁頭十足。經(jīng)過(guò)半年的努力，在期末考試中他進(jìn)步非常大。

三、賞識(shí)激勵(lì)策略

賞識(shí)激勵(lì)就是認(rèn)識(shí)到別人的才能或價(jià)值而予以重視、肯定或贊揚(yáng)。“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們：賞識(shí)激勵(lì)是使人進(jìn)步、助人成功的不竭動(dòng)力。作為課堂主體的學(xué)生，他們常常把老師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在老師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力得以增強(qiáng)。因此，教師要心懷愛心，善于發(fā)掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、情境激勵(lì)策略

盧梭指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”新奇巧妙的新課導(dǎo)入，一開始就能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志上對(duì)新課予以高度專注，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更加敏銳、想象力更加豐富、思維更加活躍。這一點(diǎn)在科學(xué)課堂上尤為常見，也尤為重要。因?yàn)槊恳还?jié)新課的導(dǎo)入，基本上都要用情境激勵(lì)。科學(xué)課堂的特點(diǎn)就是要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)的熱情。如在七年級(jí)下冊(cè)“空氣的存在”一課的引入中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)——“聽話的水流”。我事先在準(zhǔn)備好的礦泉水瓶的側(cè)面和瓶蓋上用針扎了一個(gè)不起眼的小孔，然后把瓶子灌滿水。演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我說(shuō)“流”，就見水從側(cè)面的小孔里流了出來(lái);我說(shuō)“停”，水就不流出了。學(xué)生一看，興趣就來(lái)了，馬上有人提出想上來(lái)試一試。我讓小王同學(xué)一試，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)水流根本不聽話。看到這里，學(xué)生心中就有了疑問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”這樣，我就順利地引出了“大氣壓的存在”這一課題。

五、榜樣激勵(lì)策略

觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)榜樣及其先進(jìn)事跡會(huì)有一種崇拜心理，而且會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中去模仿，如果榜樣的某種行為得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，那么就會(huì)使學(xué)生的模仿行為發(fā)生強(qiáng)化或削弱。因此，在創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，教師樹立可供學(xué)生模仿的榜樣，可使教學(xué)成效事半功倍。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)以那些具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生感到榜樣更加貼近自己，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、合作競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)策略

在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互作用，將他們潛在的動(dòng)機(jī)變成現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在一堂關(guān)于二氧化碳知識(shí)的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生從課件上給出的裝置圖中找出錯(cuò)誤，并進(jìn)行修正，再給出修正的理由。這是一個(gè)分組活動(dòng)環(huán)節(jié)，我要求看哪個(gè)小組能做得又快又好，課后我會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)品給表現(xiàn)好的小組及同學(xué)。學(xué)生一聽頓時(shí)來(lái)了精神，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，他們領(lǐng)到任務(wù)單后馬上在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，各個(gè)小組間也暗暗展開了比賽。到了匯報(bào)環(huán)節(jié)，第一個(gè)小組展示完以后，其他小組有不同意見的，也可以向大家展示自己這一小組的方案。一時(shí)間課堂氛圍很活躍，學(xué)生也都在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量，學(xué)到了更多的知識(shí)。我也對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，課后給予了獎(jiǎng)勵(lì)，師生合作很愉快。

七、反饋評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋與相應(yīng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以清楚知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)糾正和調(diào)整;其次，在反饋的同時(shí)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)作用。

總之，創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)策略符合新課程的“以生為本”“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念要求，符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)教學(xué)效率的提高、學(xué)生的健康和全面發(fā)展，都具有非常重要的意義。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）