主動想象，“翻”出語文課堂新氣象

仲葉婷

摘要：隨著信息技術的不斷發展，各類多媒體在課堂教學中的運用越來越廣泛。翻轉課堂是現代化教學模式轉變的重要組成部分，而語文教學中又需要學生獨特的想象參與，兩者又能擦出怎樣的火花？以《爬山虎的腳》一課為例，初探其中的內在聯系。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;想象能力

翻轉課堂的提出，使得教師從傳統型主導課堂的身份轉換為課堂的設計者、引導者，從真正意義上使學生成為了學習的主人。從課前學生的自主學習，到課堂中教學成果的展示，通過多次多方合作完成的更加深入的探究，都能使學生的學習積極性提高、參與度提升，得到個性化的學習體驗。下面，筆者以三年級課文《爬山虎的腳》的教學為例，探討翻轉課堂下學生語文課堂學習中主動想象帶來的高效學習策略。

一、視頻前置學習，優化學習任務

根據課文《爬山虎的腳》的內容和學生的學習發展特點，筆者制定了以下前置學習任務：

1.觀看視頻，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色，進行想象學習遷移。

2.自主閱讀課文，抓重點詞句，體會作者是怎樣準確、有序、生動地描寫出爬山虎的特點。

3.根據視頻的介紹，激發學生留心觀察、細心觀察的興趣。

4.介紹三種描寫植物的方法，加以想象，為課堂合作學習展示做好準備。

在本節課前，根據教學目標和重難點，筆者設計了幾項導學作業，在課前布置給學生，讓他們通過觀看微課視頻，在課前自主學習并完成這份任務單。由易到難、滲透想象、梯度化的設計符合學生的學習特點。這樣的教學模式，很大程度上區別于傳統教學，使教師更加系統地把握教學方向，使學生獲得更大的自主學習的空間。針對此項作業，筆者在課前進行了細致全面的檢查，整體了解學生完成作業的情況及前置學習所達到的程度。

二、互動合作學習，突破學習難點

合作學習是翻轉課堂學習的一種重要形式，通過生生之間、師生之間的合作學習，掌握學習重點，突破課堂難點，是翻轉課堂的高效所在。教師在了解全體學生的前置學習情況的基礎上，針對出現的典型問題進行整理分析，在課堂教學中進行由點及面的優化設計，力求幫助學生解決困惑，有效突破難點，促進學生完成知識的內化。

（一）自我探究學習

課文的第3自然段簡潔精練，作者從三個方面分別向讀者介紹了爬山虎的腳的位置、形狀和顏色，學生在課前視頻學習中已經了解。而作者這種表達的方式很有特點，十分值得學生學習借鑒。于是，小試牛刀的環節開始了，學生以填空的形式完成《仙人球的“護身符”》的介紹。這樣的學習遷移，其實也是一種想象力的訓練。對于簡單易學的段落，教師完全放手，充分相信學生的自學能力。教師提供給學生一段“仙人球”的視頻，并提供課堂學習的任務單，讓學生根據習得的表達方式，觀察視頻圖片，展開想象，完成填空，一氣呵成。

（二）師生合作學習

課文的第4自然段是重點段落，描寫了爬山虎的腳是如何爬行的，具體而細致，有趣而生動，極易激發學生的學習興趣。本段內容的探究采用師生合作學習的模式，讓學生將自主學習時找出的爬山虎爬墻時的幾個動作與大家交流，感受作者用詞之準確、表達之有序。學生再次觀看視頻，交流印象深刻的一幕，在組內暢所欲言，看圖結合想象背誦課文。這就使每位學生的思維都能得到訓練，對他們想象力和語言表達能力的鍛煉也有所助益。

本段的合作學習，難度逐步加深，由對學生提取信息能力的考察至語言組織表達能力的考察，設置一個個關卡，使學生在習得知識的同時感受挑戰成功的歡愉感，實現組內成員共同進步。不同于傳統課堂模式下教師的主導課堂，翻轉課堂的出現，讓課堂真正變成了以學生為中心，特別是班級中的后進生，不再被忽略，也可以融于小組合作中鍛煉自我，品嘗習得的快樂。

（三）小組合作學習

有了前面學習的鋪墊，最后一部分的學習則完全放手，八個小組開展自學，互相交流學習體會。筆者給出了學習鞏固的小任務并分解成三個層次：比較句子、提煉描寫方法、完成小練筆。在合作中學習，學生學有所得;在想象中訓練，學生學有所樂;在實踐下表達，學生學有所成。

特別值得一提的是最后的小練筆，筆者由一開始的填空形式轉變為自由式，給出幾個時間點，讓學生放開手去創作，這也是本堂課對學生想象和表達能力進行考察的最高潮。各個小組依次上講臺展示學習成果，組員結合三種描寫方法予以點評，有理有據，翻轉課堂中學生的合作學習得以完整詮釋。

三、反思學生習得，彰顯學習成效

（一）合作學習頗有成效

合作學習作為翻轉課堂的核心環節，《爬山虎的腳》一課的課堂教學充分體現了這一要素。整堂課均采用自主合作探究的方式，對于習慣了傳統課堂的學生來說，這堂課無疑是新奇的，也在很大程度上調動了全班學生的積極性。學生合作導學、合作共學、全自主探究性學習，在視頻資源的有效介入下層層深入，教師逐步放手，學生自主突破了學習難點，良好的教學效果在最后一個環節——小練筆中得以很好地呈現。學生的生成生動又自然，對于“表達有序”“用詞準確”“巧用修辭”這三種描寫方法的使用了然于心，片段練習基本達到了預期。不僅如此，每一組中學習有困難的學生都能夠借助視頻和任務單的提示調整自己的學習進度，并有更多的機會來發表自己的觀點，學他人之長，提高了課堂參與度。

（二）想象能力得以鍛煉

課堂中多次出現了想象環節的設計，在翻轉課堂新穎的學習模式下，學生想象力的發展也有了更多、更好的鍛煉契機。與傳統課堂不同的是，本堂課中的想象力訓練是基于自主合作探究的，在觀看視頻中激活自我的想象體驗，在小組合作中聆聽學習他人的奇妙想象，集眾人智慧，進行思維碰撞，擦出別樣的火花。想象不再“孤單”，語文課堂在合作中開出花兒來。

（三）任務設計可再優化

在翻轉課堂模式中，整堂課的效率較高，教學成效也較為顯著，但是其中還是有一些值得研究、完善的地方。

筆者認為，其一，作為一節帶有習作指導性質的語文課，在學生精準理解關鍵詞語后，朗讀的展示是否可以多一些？形式是否可以再多樣一些？八個小組，可以采用多種學生喜愛的方式上臺展示朗讀成果，這既是合作學習的一次展示，又為后面的寫作練習奠定了情感基礎。其二，雖然想象力的訓練點已有多個，但對于中年級的學生來說，課堂中的一些設計是否過于簡單，是否可以依據個人的能力不同有分層的任務安排？是否應該更加貼合文本進行拔高設計，才能達到更好的訓練目的？

總之，翻轉課堂的教學模式給予了學生更為廣闊的學習天地，是一種創新的“先學后教”，一種真正開放式的教學方式。其對教師的前置學習任務設計和學生的應變能力都提出了更高的要求。這種教學模式雖然具有很多不確定性，但正是這樣的課堂，才煥發出更加鮮活的生命力，才有了課堂上精彩紛呈的呈現，才能實現提升學生語文素養的最終目的。

參考文獻：

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[3]丁小倩.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[D].北京：中央民族大學，2015.

（責任編輯：奚春皓）