眼中的圖，心中的“話”

劉夢婷

摘要：在語文教學中，對語言文字綜合運用要求最高的就是作文。低學段的孩子積累量少，語言組織能力和表達能力相對較差，但孩子們對畫面更為敏感，從圖畫中，他們能領會到更多。如何讓學生提取圖片中的信息，完整描述圖片內容，成了低年級作文教學的重點。

關鍵詞：圖畫;審美;看圖寫話

世界上有無數美的事物，當這些畫面定格下來，就成了一幅幅圖畫，花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓宇、人間真情……無論是相片還是繪畫，圖畫都記錄了人世間的種種美好。學會欣賞圖畫，是培養學生審美能力的一部分。尋找美，最直觀的方式就是視覺上的欣賞，將自己欣賞到的“美”敘述出來，這就關乎學生的語言文字運用能力。學生通過文字描述畫面，不僅欣賞了美，還延續了美，從這個角度來說，學生的語文素養和審美能力是密不可分的。

審美是人類理解世界的特殊形式，人生來就對“美”有美好的向往，孩子也不例外，他們所處的社會、接受的教育教給他們什么是美，他們對美已經有了一定的概念。然而低學段的孩子積累量少，語言組織能力和表達能力相對較差，因此看圖寫話成了低年段作文的最主要形式。雖說圖片能夠幫助學生組織語言，但正因為低學段孩子詞匯積累量少、對語言文字的理解比較淺顯的特點，敘述圖片的內容依舊是一個難關。很多孩子都能夠欣賞圖片的美，領悟到圖片傳達的精神，但在敘述上還需要教師的指導?？磮D作文教學要將培養孩子欣賞圖片的能力與敘述能力相結合。

一、“圖”的特點

小學看圖作文中用到的“圖”有哪些特點呢？結合個人的教學經驗，我認為有以下幾個特點：

第一，簡潔性。看圖寫話中常使用的圖片都十分簡潔，主體突出，指向性明確，沒有過多的修飾，大多以簡筆畫為主，內容簡潔明了。

第二，層次性。為引導學生清楚地描述圖片內容，看圖寫話所用的圖片在構圖上往往會按照一定的順序來表現畫面，如由遠及近、從上到下、由中心向兩邊擴散等。連環漫畫通常是按照故事發展的時間順序、先后順序等來展開。這些圖片往往有序可循。

第三，趣味性。為激發低年段孩子的寫作興趣，看圖寫話中所使用的圖片大多貼近學生生活，具有趣味性，如“貓阿姨借傘”“小兔運南瓜”“螞蟻搬骨頭”等，這類故事性較強的圖片很適合低學段的孩子練習。

第四，人文性。低學段看圖寫話中使用的圖片情感態度價值觀的指向是很明確的，如尊老愛幼、樂于助人、勤于思考等，這些都是人們美好的道德品質，也是教育想要教給孩子們的行為品質。

二、如何“對癥下藥”

針對圖片的四個特點，我在寫話教學中進行了以下思考及嘗試。

第一，觀察細節。拿到一張很簡單的圖，學生常有這樣的疑問：“這么簡單的圖，有什么可寫的呢？”很多學生看得懂圖，但無法將圖片敘述清楚，更別說加上想象和修飾詞了。在這個問題上，我首先要求學生讀提示語，將提示語中出現的問題一一描述清楚，如“圖中有誰？在哪？遇到了什么困難？”等，根據提示語展開描寫。在敘述過程中，學生要學會觀察圖畫中的細節，如天氣與季節、人物的表情與動作、道具的形狀與作用等，用上平時積累的形容詞，給句子“上色”。

第二，心中有序。在平時的寫話訓練中，教師一定要培養學生按照一定的順序觀察圖畫的習慣。觀察有關場景的圖畫時大多是按照由上至下、由遠及近、由左向右的順序，有關故事的圖畫通常按照事情發生的先后邏輯順序排列。觀察的順序常常與行文的順序相一致，訓練好了觀察的方法，寫話時自然有了順序和邏輯。觀察圖片比用文字描寫簡單得多。

第三，分享故事。講故事是訓練低段孩子口語表達能力的好方法。在這個過程中，學生的語言組織能力得到了訓練。從聽故事到講故事，整個故事在學生的腦海里被拆分再重組，也就相當于把看圖寫話中的一幅幅片段式圖片再連成一個完整的故事。在班級中時常開展講故事比賽，對開拓學生的想象力、領悟圖片的內容大有益處。

第四，學習榜樣。在寫話訓練時，教師要讓孩子養成向好習慣學習的意識。對低學段的孩子來說，“提升自我修養”“培養良好的道德品質”這樣的詞語還太過深奧，但換成“圖片中有哪些好的行為，你認為值得表揚和學習？”這樣的問題，學生理解起來就比較容易。在學生描述圖畫的具體內容后，教師還要讓學生養成進一步思考的習慣，這樣學生寫出來的內容才會有深度。

三、逆向訓練，圖文集合

何為逆向訓練？即教師不出示圖片，先給出范文，讓學生根據范文，按照一定順序，簡單地畫出聽到的內容。目前寫話的訓練大多是老師講范文，學生再模仿范文寫。不可否認，仿寫是訓練的有效方法之一，但在部編版二年級教材的一次寫話教學中，我得到了一點啟發。寫話的內容是《父與子》中的一組連環畫，最后空出了一幅畫。在指導孩子們注意觀察、描述圖片后，我和孩子們一起描述了最后一幅圖可能出現的畫面。孩子們補充最后一幅畫的興趣很濃厚，我趁機讓他們自己畫一畫，然后把自己看到的內容寫下來。課后我收上來的作品大多內容完整，且富有趣味性。先理解文字，再畫下畫面，最后再寫文章，這也是一種好的訓練方式。

當學生理解一段文字時，他們能畫出文字中的主體，對于學生畫得好與壞，教師不用過多評價，而是要關注學生在畫畫時的思維想象過程，看其是否掌握了內容，是否按照一定的順序，以及根據描述要把它畫成什么樣，等等。學生畫完之后，再根據自己的畫畫思路，將圖畫內容進行描述。在此過程中，能加深學生對“描述”一詞的理解。教師應讓學生思考：畫畫時，你是怎么“畫得美”的？（根據形狀、顏色來畫）在寫成文字時，你是怎么“寫得美”的？（加入形容詞、修飾詞）學生在此訓練過程中，將畫畫與寫作相聯系。

總之，審美教育與語文教育應互相促進，相輔相成。學生不僅要用眼睛欣賞世界上各式各樣的美，也要用心品味語言文字組合出的無限風光和人生百態，更要用筆尖表達自己的內心世界，將自己心中的美描繪出來。學生在學會欣賞美的同時，更要學會表達美，學會創造美。

參考文獻：

[1] 姜萍.小學低段看圖寫話教學方法[J].課程教育研究，2019（1）.

[2] 李素霞.提高低年級學生看圖寫話的能力初探[J].學周刊，2019（1）.

（責任編輯：韓曉潔）