淺析如何激發學生的學習積極性

溫志杰 游玻

摘要：現在的課堂成了少數優等生發揮的場所，而大多數的學生則成了旁觀者，甚至有的根本不知道老師在上什么課。要讓全體學生真正地發展，提高課堂教學的效益，就必須要讓學生們積極地參與到課堂教學活動中來。教學是一門藝術，如何激勵學生學習更要講究藝術。不同的表揚方式，不同的激勵方法，所取得的效果就會截然不同。

關鍵詞：學生;學習;激發;調動;積極性

激勵學生必須準確把握學生的需求，進行適而其分的激勵。激勵的方法要形式多樣，同時要注意營造成功的通道，提高學生的期望。以不斷激勵為引子，拋磚引玉，激起學生的學習興趣，使學生不斷努力形成愛學習，自覺學習的良好習慣。

一、把握需求，對癥下藥

激勵從字面意思說就為激發鼓舞使人振作。教學上的激勵是讓其受激勵者得滿足需要、激起學習動機，達成積極學習的目標。因此我們必須了解學生，感受學生，把握學生的需要。把握學生的需求是能否收到良好的激勵效果的前提條件，因此我們必須要了解學生，熟知學生，明白學生在想什么，希望做什么，喜歡做什么，都要心中有數。人心不同，各如其面，對于學生來講也是同樣的，學生的需求千差萬別的。作為老師，有必要換位思考，不要站在教師與成人的角度思考學生的需求。要想真正的了解學生的需求，就必須尊重學生，熱愛學生，當學生的好朋友;讓學生喜歡你，讓他們感到你可親可敬，可信可靠;這樣學生才會敞開心扉，我們才能走進學生內心世界，才能真正了解學生的喜怒哀樂和內在需求。

在這一點上，我深有體會，我們班上有個叫小麗的孩子，人很聰明，但學習不自覺，在剛開學的時候成績不是很理想，經過了解調查得知，由于父親長期在外工作，母親在平時管教中很是溺愛，在學習和生活上沒有過高的要求，才導致孩子現在的性格習慣。開始我想每個孩子都喜歡吃零食，于是就采用了一些物質獎勵，如根據上課表現獎勵糖果、作業本和巧克力等，但效果都不顯著，上課狀態還是不理想。我后來才知道這位學生的家庭條件特別的優越，她要什么零食和文具基本上都可以拿到。原來我的獎勵方法只是自己的一相情愿，并沒有了解到學生的實際需求，沒有“對癥下藥”地進行獎勵，所以造成獎勵效果不佳。

物質獎勵失敗之后，我改用精神賞識法，看到她的進步之后，馬上大肆表揚，肯定她是個很聰明的學生，表揚他字寫得漂亮，但學習缺乏自覺性，容易受外界的干擾，希望能自己改進。幾次表揚之后，小麗有了脫胎換骨的變化，上課認真了，書寫工整了，這些變化是我意想不到的。原來把握學生需求，“對癥下藥”地進行適而其分的激勵，才能找準方向去拋磚引玉，才能有的放矢，否則只會是徒勞無功。

二、形式多樣，投其所好

如果沒有相應的激勵方法與措施，是絕對不能取得顯著的教學效果。學生的需求各有不同，有些學生喜歡得到老師或家長的表揚，有些學生希望得到一些學習用品或其他實質性的東西。因此激勵必須要有方法，而且要形式多樣，方法要靈活多變，但它們可分為：

1、物質獎勵

所獎勵的物品要多樣性，可以是文具，可以是食品等等，但一定要做到既實用又新奇。物質獎勵要有一個完美的方案與評介標準。

我想出一個激勵方法“創優制”：每次作業一點兒錯也沒有，而且書寫整潔美觀，就在作業本上簽1個A;平時測試成績達到90分以上可以得2個A。當學生累積有20個A就可以參加每個學月的“幸運大抽獎”活動。凡是有條件參加活動的學生都能得到獎勵，只是以抽獎形式增加神秘感與刺激性。每次活動中，能得到自己心愛的物品的學生都會高興得跳起來，無比幸福，別的學生都會投來無限羨慕的目光，都會說我要努力爭取能參加抽獎活動。對于個別需要輔助的學生能達到我幫助其設立個人學習目標的，我會讓其選擇自己喜歡的物品，投其所好地進行獎勵。

2、“加官進爵”法

這就是根據能力與興趣特長，讓其當課代表、小組長、大隊長，在班上擁有“一官半職”，加強其自我約束能力和提高學習積極性。在這一點我們必須要慧眼識英雄，善于發現學生的閃光點。我們班的學生小希同學，語文基礎很好，但是學習不上心，開學以后一直吃老本。當我發現他喜歡朗讀，于是每次語文課上朗讀課文的時候都會給他機會，讀完之后并極力的表揚他，并任命他為“朗讀組長”。從此他心中充滿了信心，改變了學習態度，上課積極回答問題，作業做得又詳細又工整，學習成績不斷提高，在期中考試中取得優秀的成績。學習的熱情是學習的加速器。通過各種激勵方法大大地提高學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情，就能迅速提高教學素質。

在教育教學工作上，無論在課內課外，時時處處都要注意激勵學生，使學生對學習從怕學到愛學，到樂學，直到養成良好的學習習慣。播種習慣收獲一種性格;播種一性格收獲一種命運。我就以不斷激勵為引子，拋磚引玉，激起學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，增強學生的自信心，使學生全面發展，讓學生積極地創造自己美好的未來。

參考文獻：

[1]《班主任工作漫談》，文化藝術出版社，2011.4

[2]《孩子：挑戰》，生活書店出版社，2015.1

[3]《走進新課堂》，遼寧師范大學出版社，2003.5

作者簡介：

溫志杰（1988— ），女，漢族，小學一級教師，單位：成都市雙流中學實驗學校附屬小學。

游玻（1980— ），女，漢族，小學高級教師，單位：成都市雙流中學實驗學校附屬小學。