如何運用思維導圖開展小學美術教學

錢夢鴿

摘要：傳統教學模式容易讓學生喪失學習的積極性，尤其是在小學階段，正是學生培養學習積極性的重要階段。思維導圖是一種新型的教學模式，在如今的小學美術課堂上，一些思維活躍的教師開始使用思維導圖模式與傳統教學模式相結合的方法來教學，以達到提高小學生美術核心素養的目的。思維導圖就是利用各種圖形，將大腦復雜思考的潛能激發出來，它通過一步步的圖形變化引導學生自主獨立的思考，跳出固有的思維方式，用全新的視角來進行學習和思考。在小學美術的課堂上，學生需要學會用靈活跳躍的思維來欣賞、創作美術作品。思維導圖則很好的鍛煉了學生的創新思維，有利于學生綜合能力的提高，為學生以后的學習發展奠定了一定的思維基礎。

關鍵詞：小學美術;思維導圖;核心素養

引言：小學美術學科的五個核心素養是圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解。隨著核心素養理念的提出，有效打破了以傳統美術為主線的純美術學科體系，并構建起綜合性的美術課程知識體系。因此，小學美術課堂應當適應素質教育的要求，以學生的發展為根本，不斷培養學生的審美能力與感悟鑒賞能力，從而引導學生形成健康的審美價值取向與基本的美術素養，最終促進學生的全面發展。對此筆者建議，利用思維導圖來輔助教學可以大大提高教學效率，思維導圖作為一種現代的認知學習理論和建構主義學習理論都推崇的教學方式，已經廣泛應用于西方先進國家的教學中。如果美術教師掌握了如何利用思維導圖改變學生學習方式以及如何讓學生學會運用思維導圖這一思維模式，那么我國的小學美術教育將會前進一大步。本文就這兩個問題展開探索和研究，希望能對廣大教育者產生一些啟發。

一、怎樣運用思維導圖改變學習方式

在運用思維導圖之前，我們首先要了解一下思維導圖模式是如何被提出以及如何被應用到美術課程上來。為了更好的開發人類的大腦，某位知名腦力專家曾經提出思維導圖模式可以同時利用起左右腦。眾所周知，人類的左腦主管文字、數字、理性的邏輯思維等，右腦則主管色彩、圖形、空間、豐富的想象力等，左右腦分工不同。傳統教學一般對左右腦有一個側重方，學生在學習過程中，很容易忘記知識或者對知識理解不全面，思維導圖則很好地彌補了這一缺陷。思維導圖契合了人類大腦的運行習慣，它利用文字、圖片、箭頭等一系列小的元素理清學生的邏輯思維，將左右腦都啟動起來，使得人們在理解知識的時候方式更加多樣，思維更加活潑，記憶更加牢靠。學生通過各種聯想創意，即對知識產生了濃厚的興趣，又因為學習專注力的提高大大提升了學習效率。形成了一個良性循環。第一，思維導圖擁有豐富的色彩，能夠抓住學生的注意力，人類的大腦本身就喜歡色彩的刺激，通過不斷的刺激，可以讓學生的思維方式更加的靈活豐富。同時，思維導圖就像一棵樹，連接著各個知識點，知識點之間的關系一下子清楚明了，學生在利用思維導圖的時候會體會到思維暢通的愉悅感。我們可以通過以下兩種途徑來利用思維導圖改變學習方式。

（一）不使用單一的思維導圖，要結合傳統教學方式

傳統教學的作用意義重大，它是當代教育方式的基礎，美術教師在教育過程中，要考慮到學生的年齡等實際情況，找到適合小學生的授課方式，不斷的創新，不斷的改進。小學生可能在理解上會出現偏差，這只是因為他們對生活的認知還不夠，老師要結合現實生活，啟發學生參與到思維導圖的學習中來。

（二）將思維導圖理念運用到整個教學過程中

教師不僅要讓學生學會看思維導圖，教師在寫教案設計時也要運用思維導圖的理念。思維導圖只是一種教學工具，不能把運用其的程度高低看作教育的好壞，教師要對教學模式敏感，積極改革創新，找到適合自己的教學方式。

二、如何讓學生掌握思維導圖這一思維模式

創新思維導圖，作為一種前人沒有嘗試過的教學模式，我們完全可以利用它來提高學生的美術學習興趣，學生會對思維導圖產生好奇，進而產生理解性思考。學生在思考的過程中產生困惑，教師可以進行正確的引導和指示，同時鼓勵學生進行天馬行空的聯想。對于學生而言，一個清晰的學習脈絡非常重要，它既標出了重點又指示了學生思考的方向。思維導圖在這方面的引導性非常強，學生可以首先進行知識的積累，然后進行知識的拓展，最后達到提升自身的美術素養的目的。不同于傳統教學模式，思維導圖對于美術作品的欣賞有更加多樣性的角度，學生可以自主探究那些自己贊同的評價模式，也可以對那些自己并不贊同的評價模式展開思考。學生成長于在這種探究的氛圍里，學習能力將會大大提高。下面我們來探究一下如何讓學生掌握到這一思維模式。

（一）營造氛圍，活躍思維

在美術教學環節中，教師不可太嚴肅古板，一個輕松愉悅的學習氛圍有利于學生拓展自己的思維，放飛自己的想法。思維導圖是本身就是一種創新，它需要活躍的思維。

（二）進入主題，調整思維

用創新思維將學生引入教學主題，作為美術教學的重要環節，教師可以先讓學生進行與課題有關的適當繪畫，在這短短的十多分鐘里，學生有了學習的參與感。老師首先可以不利用思維導圖，而只是進行課前講解，讓學生自主繪畫思維導圖，讓學生將自己的想法通過圖像表達出來。

（三）小組討論，系統分析

老師鼓勵學生小組討論。此環節是針對上一環節展開的，小組討論將學生思考的精華保留下來，利用集體的智慧來探索發現。教師通過理解學生的觀點，進而完善自己的思維導圖，升華課堂。

（四）完善思維，深刻理解

教師可以要求學生選擇一個自己認為最合適思維導圖角度，然后深入挖掘，不斷加深理解，在原本的思維導圖樹狀圖上開展新的分支。學生可以通過自己的拓展，對知識產生更加深刻的理解。當學生在美術欣賞時，他總會對不同的作品有更加個性化的思考，就好比一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術教師要尊重學生的思考，在講解思維導圖的同時，鼓勵學生修改已有的思維導圖。

三、結束語

總之，思維導圖應時而生，又因為它的有效性從而得到了人們的廣泛關注。授之于魚不如授之以漁，美術教師要明白自己進行美術教學的過程中，并不只是讓學生學會欣賞一兩幅美術作品，而是讓學生學會個性化思考，提高藝術鑒賞能力，提升學生的綜合能力。在今后的教學過程中，教師要合理的運用思維導圖模式，既把知識講解到位，又讓學生美術思維得到拓展，達到美育的目的。我們相信在教師和學生的通力合作之下，那些讓學生摸不著頭腦的美術作品會成為學生打開美術殿堂的鑰匙，而那些對美術不是很感興趣的學生也會得到一些思維的啟迪。

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