學生核心素養的內涵與教師應對

張德書

摘 要：學生發展核心素養是”立德樹人”的需要。學生核心素養是適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，具有共同性、整體性、漸進性、可塑性。教師要厘清核心素養與課程、知識、技能的關系，站在學生立場思考教育教學，要關注生命，樹立人本理念，突出“四基”，落實學科核心素養，要改變教學方式，豐富課堂結構。

關鍵詞：核心素養 內涵特征 課堂教學

在全球化、知識時代、科技信息時代、經濟增長、職業需求、教育質量提升等因素的共同推動下，對學生核心素養的培養得到各國空前重視。十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。作為學校，我們應該充分認識到：學校教育絕不是給人生畫句號，而是給人生準備好“槳”與“帆”。只有找到對學生終生發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。這個DNA就是學生發展核心素養。

一、核心素養的內涵

學生發展核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。從學生角度而言，在強調個人修養、社會關愛、家國情懷的同時，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ；不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。它是對學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合要求，是在學生學習、生活過程中通過動態優化積淀而成的，是學生個體在將來能夠適應未來社會、促進終生學習、達到全面發展的基本保障。

二、核心素養的特征

第一，共同性。學生發展核心素養必然是全體社會成員共有的素養，是每個人適應社會、取得發展、獲得成功不可或缺的共同素養，具有基礎性，它有別于從事具體職業的專業素養。它是全體社會成員必須具備的基本知識、能力、態度、價值觀。

第二，整體性。核心素養是知識、技能、態度情感的集合，是一個多維度、多功能的概念。一方面，它在幫助個人適應社會生活的基本需求，獲得成功的生活的同時，還可以幫助個體參與社會改造，與異質性群體互動，從而促進社會共同理想的實現。另一方面，核心素養也受到外在影響，除了學校外，同伴、家庭、工作、文化、宗教、政治等等都會影響到核心素養的養成，它不僅僅是個人努力的結果，也需要良好的交往、社會、生態環境。

第三，漸進性。首先是連續性。學生核心素養不是一蹴而就的，是一個持續的、終身的學習過程。個體可以通過不同的學習階段來培養、提升自身的核心素養。核心素養最初在學校培養，然后在一生中不斷完善。其次是階段性。個體在各個不同的教育階段，對核心素養目標也有不同的敏感性，在不同的階段進行不同的核心素養養成教育更容易取得良好的培養效果。因此，培養學生核心素養必須遵循身心發展規律，按照學生發展敏感期，合理設置培養目標，提供適切的教育內容，構建適性的養成體系。

第四，可塑性。在先天遺傳的基礎上，核心素養可以通過后天的教育、環境影響來形成和發展。有些素養天生而來，大多數素養則是后天學習的結果。這些素養是可教可學的，學?？梢酝ㄟ^有意識的教育過程，依靠學生自身在學習、實踐中摸索、積累、體悟，讓學生習得而成，比如知識、能力、態度等。也就是說，核心素養主要是后天學習的結果。

三、教師應對--------建立基于核心素養的課堂教學

（一）、深刻領會核心素養與學科課程、知識、技能的關系

1、與學科課程的關系

核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，讓“教學”升華為“教育”。同時，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，富有活力的學科教育是把學生核心素養轉化為素質的主陣地。核心素養是一種跨學科素養，它強調的是各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如“語言素養”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了?，F代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養”。

2、與知識、技能的關系

核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。而知識、技能是比較單一的?！八仞B”的含義比“知識”和“技能”更廣?！爸R“、‘技能更多地從結論、能力角度講，素養則不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。矯正了過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。

（二）、站在學生的立場思考教育教學。

首先要關注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規律。教師在教學過程中，首先應該了解學生對所講授的內容能夠理解到什么程度。不必過度關注講課的技巧，以及課講得是否精彩，而是要更多地關注學生是如何思考的、能否很好地接受學習內容，這樣才能真正實現從關注“如何教”到關注“如何學”的轉變。比如：低年段的學生還不具備抽象的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導學生去感悟，而不僅僅是讓其單純地記憶。

（三）關注生命、將人本理念貫徹于教育教學活動中

一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等，很多都是在這些活動中培養的。另一方面，學科內教學要注意對學生的全面培養。課堂上除了學科知識教學，我們強調要培養學生學習的興趣、良好的學習習慣、良好的身心素質；學生向上的精神、學習的興趣、創造的激情、社會的責任感等等。要把課堂還給學生，以“自主、合作、探究”為主，讓課堂充滿生機與活力，展現學生生命狀態。要信賴、賞識學生，讓學生自主管理，自我成長，激發學生生命潛質。

（四）、突出“四基”，落實學科核心素養

“四基”，即在基礎知識和基本技能的基礎上，又增加了基本思想和基本活動經驗?；舅枷胧侵富靖拍?、基本技能之外，各個學科的最基本的思想方法。各個學科都有其基本思想，如數學的基本思想是抽象、推理、模型。基本活動經驗包括思維的經驗和活動的經驗，其本質是會想問題、會做事情，而這些主要來源于積累。學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、邏輯思維和辯證思維。如數學學科主要培養的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

（五）、改變教學方式，豐富課堂結構。

教師首先要關注學生的個體差異和不同的學習需求，關愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。其次要聚焦課堂結構的改進，應多采用以學生自主、合作學習為主的方式，培養學生會學、會說、會交流的個性，要創設多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的特長。讓學生在課堂活動中去展現判斷、理解、合作等能力。第三要豐富課堂結構內容，各科老師在教學中都要注意幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，養成多動手勤動腦習慣。鼓勵學生先學、自學，培養學生發現問題、提出問題的能力。同時在學生中建立學習討論小組，讓學生討論解決問題的辦法，搜集解決問題所需的信息，讓課堂學習活動自主化，從而把學習的責任還給學生。這些辦法還可以延伸到課外，根據學生愛好成立各學習小組， 這樣在豐富課程內容的基礎上，不同性格、水平的學生都可以發揮其作用，從而提高其學習，交往，溝通責任、參與等核心素養。教師應該牢牢記住的是：真正本質的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。教師最有價值的工作是：不僅是傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的學習習慣，啟發學生獨立思考；幫助學生積累經驗（思維的經驗、實踐的經驗），讓學生自己感悟探究。

【參考文獻】

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究【M】北京師范大學出版社.2016.2-3

《中國學生發展核心素養》北京師范大學課題組