以人為本，因材施教

耿學(xué)蘭

摘 ?要：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。它代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢(shì)。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個(gè)別差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);有效性

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。而在目前初中英語學(xué)習(xí)中，中學(xué)英語教材也在不斷更新，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”已經(jīng)實(shí)施，但以同樣的教材、農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。因此因材施教就顯得極為必要。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心。”

合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能;主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制;提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求

任務(wù)型教學(xué)法。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。

二、進(jìn)行分層教學(xué)

有了諸多理論支持，那么怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)呢？

第一，對(duì)學(xué)生分層

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個(gè)層次 （ 每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整 ） ?A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是核心，我常用以下方法：

1、分層教學(xué)中的備課

備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時(shí)教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識(shí)點(diǎn)。可以讓C 層學(xué)生在指導(dǎo)下，能用“Yes/No” questions問答;可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識(shí)點(diǎn);而讓A層學(xué)生上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對(duì)“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時(shí)在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時(shí)就能表演，B層學(xué)生在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行，如對(duì)話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計(jì)成補(bǔ)全對(duì)話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。

3、分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)， B 、 C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。

在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展;既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性， 注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。誠(chéng)然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。

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（作者單位：越西縣第二中學(xué)）