小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

蔚凱艷

摘 要：小學數學是學生學習數學的基礎階段，由于數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生在學習時難免會存在一定的困難。因此，在新課改的背景下，要求小學數學教師要采取有效的措施，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教學情境的運用，使數學教學變得更加的生動形象，有效的降低了學生的學習難度，加強了數學知識與生活之間的聯系，提高了學生分析問題和解決問題的能力。本文就小學數學教學情境課堂的創設方法進行探討。

關鍵詞：小學數學；情景課堂；創設方法

引言：

情境教學是當前教學中較為常用的一種教學模式，符合了新課改的要求，體現了以人為本的教學理念。在傳統小學數學教學中，教師教學理念和教學方法較為落后，使得課堂教學氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣，并一直處于被動的學習狀態，限制了學生數學能力的提升。因此，教師通過在小學數學教學中運用情境教學，為學生構建情境課堂，能有效的提高學生的課堂參與度，強化學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生實現學以致用。

一、當前小學數學教學中存在的問題

1、教學情境設置不合理

在當前小學數學教學中，存在創設教學情境不合理的情況，教師缺乏對教學情境的認知，所設置的情境與教學內容沒有關聯，缺乏與學生實際生活的聯系，不符合客觀規律的問題，從而不能發揮出情境教學的意義，起不到鍛煉學生思維能力的作用，不利于學生學習效率的提升。

2、教師教學理念落后

雖然當前小學數學教學在新課改背景下已經取得了不錯的成效，但由于受應試教育影響較為嚴重，部分教師的教學理念仍較為落后，缺乏創新的教學方法，對學生仍采用灌輸式教學，只關注學生的學習成績，注重對數學知識的講解，從而忽略了對學生學習能力的培養，限制了學生思維能力的發展，從而影響了教學質量[1]。

3、學生缺乏積極主動性

新課改理念下小學數學教學應當注重對學生自主探究學習意識和能力的培養，但在當前的小學數學課堂教學中教師所占教學地位過于強勢，學生的主體地位受限，缺少對數學知識學習的自主積極性。

二、小學數學教學情境課堂的創設方法

1、創設故事情境

數學知識概念都較為抽象，學生理解起來難免會存在一定的困難，而故事是一種十分常見的表現形式，并且深受小學生的喜愛，教師在教學中通過將故事與數學結合起來，為學生創設故事情境，有效的滿足了學生發展的需求，調動了學生的學習熱情，提高了教學的趣味性，使學生積極主動性參與到了教學活動之中[2]。例如：在教學《年、月、日》時，教師可為學生創設故事情境：今天是王芳的12歲生日，我們大家來祝她生日快樂，可是王芳卻說這次是她第3次過生日，誰知道這是為什么呢？這樣的小故事有效的調動了學生好奇心，提高了學生的參與度，使學生迫切的想去解決問題，在解決問題過程中提高學生對知識的掌握。

2、創設問題情境

傳統的教學模式中，教師給學生的感覺是高高在上，師生之間缺乏互動交流，學生對教師內心存在畏懼感，不敢對教師表達自己內心的想法，從而影響了學生的學習效率。而通過問題情境的創設，不僅活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與度，同時還拉近了師生之間的距離，加強了師生之間的交流和溝通，使學生敢于表達自己內心的想法，進而幫助教師加深了對學生的理解，增進了師生之間的感情，幫助教師更好的設計教學計劃[3]。例如：在教學《小數的初步認識》一課時，教師在學生掌握小數的意義后，為學生創設實際問題情境：新開學，小明到文具店購買文具，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.8元，鋼筆每支9.5元，如果要買5支鉛筆，2塊橡皮和1支鋼筆，一共需要花多少錢？這樣聯系實際的問題情境貼近了學生的生活，使學生積極的參與到情境之中，進而提高學生的思維能力，強化學生的學習效果。

3、創設卡通動漫情境

傳統小學數學課堂教學中，很多及時都使用題海戰術來鞏固課堂上所學到的知識點，從而實現預定的目標，所以學生通常處于被動接受的狀態，在這種教學模式下，學生對于數學知識的掌握依然停留在了解的前提下，無法將這些知識創新應用于實際的生活中，學生創新思維能力因此受到影響，所以在新課程背景下，教師需要改進教學模式[4]。比如，創設可行性游戲化情境，在學習除法運算的時候，引入卡通人物。小學生都喜歡看熊出沒，不妨將主人公熊大引入到課堂教學中。熊大有8kg的蜂蜜，如果他將這些蜂蜜分配給5個小伙伴，如何分才最合理？通過引入動漫，激發學生的學習熱情，與此同時教師還可以進行科學的引導，實現預定教學目的。

4、創設生活情境

小學生由于正處于身心發展的階段，思維能力還是有一定局限性的，因而，教師在教學過程中會存在困難，把一些數學理論和公式直接講給學生，是不能很深刻被理解的，如果把教學內容與實際生活相聯系，會讓學生更容易理解些。小學生對簡單的加、減、乘、除計算，尤其是一些整數，還是很容易計算出來的，但是隨著計算難度的加大，小學生的計算速度就會下降，甚至感覺到有一定的難度。數學其實與生活中的很多方面息息相關，教師們可以把一些數學計算過程當作是學生去超市買東西，或者讓學生假裝是超市的老板，比如顧客來超市買東西，自己如何收取顧客的費用，例如十二支鉛筆是十元錢，顧客只買六支，應該收取多少錢？學生假想自己是老板，沒有把它當作是數學題來對待，而是作為生活中對買東西該怎么收費，因而沒有了學習上的壓力，更利于教師教學。

結語：

學好小學數學可以為日后對數學知識的研究做好鋪墊。新課標，要求小學數學的教學具有創新，課堂應該具有情境設置，不但將抽象的數學知識化為具有，更注重的是激發學生的學習興趣，開闊學生的思維。新課改下要求培養出來的學生具有自主學習和創新的能力，為了能夠培養出更多的綜合型人才，小學數學教學應該設置情境教學。

參考文獻：

[1] 張鏡.小學數學教學情景課堂的創設方法[J].中國農村教育，2018（22）：94

[2] 宋良霞.小學數學課堂教學情境創設的策略[J].課程教育研究，2018（24）：172-173

[3] 姚朝忠.如何有效創設小學數學課堂中的教學情境[J].課程教育研究，2018（13）：162-163

[4] 張冠玉.小學數學課堂教學情境創設的問題及對策[J].中國高新區，2018（06）：134