形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳均

摘 要：形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問題而進行的過程性評價。大學(xué)英語視聽說教學(xué)中采用的形成性評價基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的觀察、記錄和反思，堅持科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性原則，旨在激勵學(xué)生、增強自信心，培養(yǎng)合作精神，從而最終提升學(xué)生的語言運用能力。本文通過教學(xué)實驗，探討了形成性評價的過程與實施步驟，證明形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說；形成性評價；實驗研究

1引言

大學(xué)英語視聽說課程旨在運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺和手段，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練后具有較高的英語視聽說水平和較強的英語實際應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)平臺是當前大學(xué)英語視聽說課程的必備手段，有助于語言知識的多方位立體輸入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)必然伴隨著評價，隨著教育改革的推進，評價不再單單是對學(xué)生掌握知識情況的檢查，而是更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感、態(tài)度等，使評價更具有導(dǎo)向性和激勵性，促進學(xué)生發(fā)展。

2大學(xué)英語視聽說課程評價體系

2.1教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程和結(jié)果進行測量和價值評定，從而為教學(xué)活動服務(wù)的活動，包括對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。對教學(xué)效果進行評價，有助于了解教與學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量、水平、成效與缺陷。在進行教學(xué)評價時，要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、多元化等原則，使評價促進教學(xué)的發(fā)展與提高。全面科學(xué)客觀的評價不僅有助于檢測教學(xué)目標多大程度上得到實現(xiàn)，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生激勵作用，教師和學(xué)生可以根據(jù)評價反饋的信息調(diào)整教學(xué)行為，修訂學(xué)習(xí)計劃，有效推動課堂教學(xué)。

2.2教學(xué)評價的類型

按照評價目的的不同，教學(xué)評價主要分為診斷性評價、終結(jié)性評價和形成性評價。 診斷性評價一般在學(xué)期初進行，目的是了解評價對象的學(xué)習(xí)準備程度，是否具備達到新的教學(xué)目標所必需的相關(guān)基礎(chǔ)知識和技能，以便確定教學(xué)內(nèi)容的起點和授課計劃。終結(jié)性評價一般在學(xué)期末或本課程授課結(jié)束后進行，目的主要是了解經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)，評價對象達成預(yù)定教學(xué)目標的程度，檢驗教學(xué)效果。這種評價注重考查評價對象對某課程的整體掌握情況，評測的內(nèi)容和范圍較廣，概括水平較高，次數(shù)較少。形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解評價對象的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題而進行的評價。形成性評價要對評價對象日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及學(xué)習(xí)過程中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，是基于對評價對象整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價的目的是幫助評價對象有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)過程中存在的問題與改進的方向，及時調(diào)整或修訂學(xué)習(xí)計劃和方法，以期獲得更加理想的效果。形成性評價使評價對象從被動接受評價者轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。

2.3大學(xué)英語視聽說課程的評價現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程普遍采用終結(jié)性評價，教師在期末采取某種形式對學(xué)生統(tǒng)一測試，作為學(xué)生本門課程的成績。這種評價模式只重視所反映出來的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入以及語言綜合素質(zhì)等因素，不能為教學(xué)提供及時的反饋信息。受這種傳統(tǒng)評價模式的影響，我國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)存在畏懼心理，不積極參與口語練習(xí)活動，課堂上呈現(xiàn)出“教師說、學(xué)生聽”的模式，學(xué)生的語言交際能力得不到真正的提高，教學(xué)目標難以完成。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式使學(xué)生缺乏提高視聽說能力所必需的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，嚴重影響了學(xué)生語言能力的提高。

大學(xué)英語視聽說教學(xué)提倡重視語言學(xué)習(xí)的過程，這個學(xué)習(xí)過程也是形成性評價的動態(tài)過程，主張在交際中學(xué)習(xí)，并注重語言的實際運用。形成性評價動態(tài)記錄并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強自信心，教師也可以跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進行符合學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價。

3形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的實證研究

教學(xué)評價要有科學(xué)明確的可操作的評價原則和標準，需要精心設(shè)計和準備，才能得到公平可靠的評價結(jié)果。為檢驗形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中是否比傳統(tǒng)的終結(jié)性評價更具有積極作用，本文將設(shè)計開展實驗，以期對形成性評價的有效性進行驗證。

3.1實驗對象

本次試驗的對象為筆者所在學(xué)校的一年級學(xué)生，共抽取四個班，分別為生物工程專業(yè)2017級1、2班（合班上課，共66人），園藝專業(yè)2017級1、2班（合班上課，共64人），共計130人，其中生物工程專業(yè)的班級為實驗班，園藝專業(yè)的班級為對照班。這些學(xué)生均為四年制普通本科生，實驗在2018年春夏學(xué)期進行，為期四個月。此時，這些對象均已進入大學(xué)接受了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語視聽說課程已經(jīng)熟悉。筆者任這四個班的大學(xué)英語教師，也是本次實驗的操作者。

3.2實驗過程

3.2.1前測

為了解學(xué)生已有的英語聽說水平，筆者在學(xué)期初分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行了語言能力測試，分為聽力和口語兩部分，為此次實驗的前測。聽力測試采用段落復(fù)述的形式，聽力材料為一段100字左右的小短文，學(xué)生聽兩遍之后復(fù)述大意。口語表達的測試形式為教師隨機給出一個生活中的常見話題，學(xué)生對此主題進行大約兩分鐘的自由表達。測試結(jié)束后，筆者對兩個班學(xué)生的整體情況做了整理。在聽力復(fù)述測試中，大部分學(xué)生能聽懂大意，但卻很難完整復(fù)述，這說明他們在短時記憶和語言輸出方面的能力需要加強。在口語測試中，學(xué)生雖然對要表達的主題較為熟悉，但是仍不能正確流利地表達出來，口頭表達能力較弱。總體來說，實驗班和對照班的學(xué)生水平大致相當，沒有明顯差異。

3.2.2實驗的開展

實驗開始后，筆者對實驗班和對照班采取不同的評價方式，實驗班采取形成性評價，對照班仍然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。在實驗班進行課堂教學(xué)評價時，教師對學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒等充分關(guān)注，并使用各種評價量表，細致多元化地對學(xué)生進行評價。下表為筆者對學(xué)生的課堂展示表現(xiàn)進行評價所采用的量表。

使用以上量表對學(xué)生的課堂展示進行評價，學(xué)生得到的就不再是傳統(tǒng)的“very good”，“excellent”等這類比較籠統(tǒng)的簡單評價，而是能對自己的儀態(tài)、語音、表達等有全面的認識，這樣更豐富具體的評價對學(xué)生有更明確的指導(dǎo)性，便于學(xué)生調(diào)整提高。

學(xué)習(xí)日志是指學(xué)習(xí)者通過回顧自己的學(xué)習(xí)過程和感受而寫的書面報告。這種學(xué)習(xí)回顧有助于學(xué)習(xí)者更細致深入地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，體驗學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生在認知和學(xué)習(xí)策略上已經(jīng)相對成熟，通過寫學(xué)習(xí)日志能夠總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)習(xí)日志也能使教師了解學(xué)生所思所想，獲得教學(xué)反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)活動，更貼近學(xué)生需求。

在實驗班的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生書寫英文學(xué)習(xí)日志，主要記錄自己的學(xué)習(xí)過程、所思所想、收獲與不足、遇到的難題等，并當面或用電子郵件的方式交給老師。老師就日志內(nèi)容與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)思路，答疑解惑，同時總結(jié)共性或者典型的問題組織全班同學(xué)一起探討，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，以求找到更好的解決問題的辦法。實驗開始兩個月后，為了解學(xué)生對學(xué)習(xí)日志的態(tài)度和效果，筆者給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)日志能給自己提供具體的、描述性、指導(dǎo)性的評價，比傳統(tǒng)的非正式評價更加有效，更有激勵作用，并為今后的學(xué)習(xí)提供了更具體的思路和自主學(xué)習(xí)的方向。

建立學(xué)習(xí)檔案是形成性評價所倡導(dǎo)的一種重要的評價方法，用來記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長軌跡，能有效對學(xué)生的努力程度、進步過程等進行全面的呈現(xiàn)和評價。筆者在實驗班要求學(xué)生設(shè)計自己的檔案袋，基本信息包括自己的姓名、學(xué)號、年齡、特長、興趣等。檔案袋的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)行為的記錄、階段性評價成績、書面作業(yè)、閱讀摘錄、學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)行為記錄主要是通過表格對學(xué)生課堂上參與討論、回答問題和朗讀的次數(shù)和頻率如實記錄。書面作業(yè)主要包括課上寫作和課下寫作兩個部分。課上作業(yè)要求學(xué)生在課堂討論時列出自己要發(fā)言的關(guān)鍵詞、短語和提綱，并在其他同學(xué)發(fā)言時記下自己不熟悉的詞和短語，并在課下對課堂討論的主題和內(nèi)容等進行總結(jié)評論反思，寫成一篇作文，并呈交給老師。教師在對照班和實驗班提出相同的寫作要求，定期批閱，對對照班的作業(yè)只給出A、B、C等級評價，而對實驗班的作業(yè)則主要給出短評、解惑或鼓勵等反饋。

4實驗研究結(jié)果分析

在對大學(xué)英語視聽說課堂進行一個學(xué)期的實驗后，筆者分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行了和學(xué)期初“前測”同樣形式的測試，即“后測”。測試結(jié)果表明，實驗班整體上在聽力復(fù)述和口語表達兩個環(huán)節(jié)明顯優(yōu)于對照班。對照班在聽力復(fù)述中，難以完整呈現(xiàn)原文，語序凌亂、信息缺失；在口語表達中，主要使用簡單詞匯和短句，不夠貼合主題，可表達的內(nèi)容不多。實驗班表現(xiàn)則與“前測”相比進步顯著，在聽力復(fù)述時能較完整呈現(xiàn)原文，調(diào)理清晰，保持語言流利準確；在口語表達環(huán)節(jié)能選取準確適當?shù)脑~匯和句型表達自己，能有意識地引用自己熟悉的名言警句，對主題有話可說，語篇連貫，表達準確。此外，筆者還利用訪談、問卷調(diào)查等多種形式收集學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)進行評價，結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生普遍認為形成性評價對自己語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面都有明顯的促進作用，而對照班則普遍認為本學(xué)期與之前的學(xué)習(xí)相比進步不大。

筆者在實驗班也感受到學(xué)生的積極性有所提升，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鬟m合自己的學(xué)習(xí)方法獲取知識，并且大部分學(xué)生習(xí)慣了小組合作學(xué)習(xí)，通過觀察同伴的表現(xiàn)反思自己的不足，同時對同伴做出客觀中肯的評價，這對對評價者有著非常大的參考價值與指導(dǎo)意義。同伴互評優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)的形式，活躍了課堂氣氛，促進學(xué)生之間的信息和情感交流，對課堂教學(xué)效果的提升有很大促進作用。

5結(jié)語

實驗證明，形成性評價輔助大學(xué)英語視聽說教學(xué)能對學(xué)生在語言運用、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都起到積極作用，同時也豐富了原有的教學(xué)評價體系，為教師提供及時的教學(xué)反饋，便于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和評價標準，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而最終促進英語運用能力的提高。

參考文獻

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基金項目：本文為2018年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題“形成性評價在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的有效性研究”（編號：SKL-2018-1587）的成果論文。