元認知策略在高職英語閱讀中的應用探討

童永芳

摘 要：隨著高校教育改革的推進和發(fā)展，在高職英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)變的非常重要。在高職英語教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)是教育教學中關注的重要問題。在高職英語閱讀教學中加強對學生元認知策略的培養(yǎng)和訓練，可以有效的提高學生英語閱讀能力。元認知策略是學生在認知的過程中來獲取知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高職英語閱讀的實際教學中，教師要讓學生熟練地掌握閱讀的技巧，進一步強化學生思維的靈活性，增強學生對元認知策略的認知，進一步提升學生英語學習效率。

關鍵詞：元認知策略；高職英語閱讀；應用探討

1元認知策略分析

元認知策略是在學習的過程中采用的一種學習策略，對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控和管理。通過元認知策略，學生在認知過程中學習并獲取知識，建立自己的學習目標，制定自己的學習計劃，更好的提高語言學習的能力和水平。元認知策略應用，可以更好的幫助學生在實際的學習過程中更好的學，更好的調(diào)節(jié)學習的認知過程，讓學生更好的自主學習知識，并把知識應用于實際當中，提高學生自主學習的能力。元認知水平高，那么學生自主學習的能力和自控能力就越強，元認知策略和學生自主學習能力是緊密相關的。

2元認知策略在高職英語閱讀中應用的意義分析

在高職英語閱讀學習中，元認知策略是學生對學習內(nèi)容進行理解和學習的過程中，采用的靈活和有意識的自主閱讀方式。在英語閱讀學習中，元認知策略的研究是人們關注的問題。在高職英語閱讀教學中，閱讀只要是通過課堂方式進行，元認知策略的運用，可以更好的指導英語閱讀教學。在高職英語閱讀教學中，元認知策略主要是對學習的規(guī)劃，和對學生學習的管理和監(jiān)控，并可以對學生的學習效果進行科學的評估。元認知策略在高職英語閱讀中的應用，可以有意識的對學習計劃進行規(guī)劃，從整體上提高了英語閱讀教學的元認知教學模式，提高了學生英語閱讀效果和質(zhì)量。在高職英語閱讀教學中，元認知策略可以提高學生英語學習的信息，激發(fā)學生英語閱讀學習的興趣。學生通過元認知策略模式訓練，可以有效的把英語語言知識和學習能力結合在一起，進行自主閱讀和學習。在高職英語閱讀教學過程中，學生對元認知策略的掌握，可以讓學生更好的由自己來進行英語閱讀學習，更好的提高學生英語閱讀學習的自主能力。

3元認知策略在高職英語閱讀教學中的應用策略

3.1進行課前引導

元認知策略的關鍵在于學生對于學習活動和學習效果進行自我審視與自我反省，充分認識到自身的優(yōu)勢和不足，并在今后的學習過程中進行目的性和針對性的學習。但是受應試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學生不具備自省的概念和思維，只機械的執(zhí)行教師布置的學習任務，需要教師不斷加強引導，并在學習行為和思維理念上對學生的學習活動進行指導。高職英語具備了語言基礎性、入門性和奠基性的特點，掌握學習方法、開闊學習思路對于學生今后的學習和發(fā)展至關重要，在元認知策略的指導下，教師需要對英語閱讀教學的計劃性和目的性進行明確，通過課前引導將更加系統(tǒng)化的課前導學具體到課程內(nèi)容設計和教學內(nèi)容規(guī)劃中來，以培養(yǎng)學生掌握基本的學習方法和技巧，培養(yǎng)自主思考和自主探索等優(yōu)秀的學習習慣為根本的教學目標，為英語閱讀教學開闊一個新的教學和學習思路。

3.2制定閱讀計劃

一個科學、合理的閱讀學習計劃是保證英語閱讀效果的關鍵，同時也是教師重點關注的問題，因為高職階段課業(yè)繁重，可供學生自由支配的閱讀時間有限，如果閱讀活動不具備計劃性和科學性一方面浪費了大量的寶貴時間，另一方面也使得閱讀學習效果無法達到預期目標。因此教師在元認知教學策略的引導下基于學生的具體情況為其制定一套科學、規(guī)范且計劃性強的英語閱讀計劃，并預留給學生充足的自我反省和自我表達的時間，并監(jiān)督學生的閱讀計劃完成情況，定期檢驗學習成果。

3.3制定科學的閱讀教學評價機制

科學的閱讀教學評價機制的建立也是元認知策略與高職英語教學課堂進行有機結合的重要步驟，同時也是檢驗學生閱讀學習效果的基本途徑之一。站在“環(huán)繞思維”的基礎上進行多角度的教學效果與評價對于學生更加全面的認清自我奠定了良好的基礎。為此，在元認知策略的引導下有必要建立一套相對完善的閱讀教學評價機制，通過量化測評標準、改善評價準則、優(yōu)化評價體系等多種手段對學生的閱讀學習成效進行多領域和全方位的評價，同時還應該建立一套教師自評機制，對教師的教學方法和教學行為進行客觀的分析，并對今后的教學活動給出更為有效的建議。

3.4給予學生充足的自讀課文時間

給予學生充足的自讀課文時間并鼓勵學生閱讀他們最感興趣的文章可以在強制性的閱讀學習計劃中給予學生一定的自由時間，激發(fā)他們對于閱讀學習的興趣，不失為一種可以有效鍛煉高職生口語表達能力和整體英語語感的教學手段，同時這也與元認知策略所倡導的自主性和專業(yè)性不謀而合。為此，教師在為學生制定科學合理的英語閱讀計劃的同時還應該給他們預留充足的自讀課文時間。在自讀課文環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)學生的普遍興趣愛好選擇幾篇有代表性的英語文章作為典型性教材，引導學生進行自讀，并在這種自主性的學習活動中讓學生深層次領悟元認知策略的內(nèi)涵和主要特征，并進一步提出英語課堂中學生作為自我認知主體的重要地位。

4結語

在當前素質(zhì)教育的大背景下，元認知策略在高職英語閱讀教學中的成功運用極大的提升了學生自主認知、自主分析和自主思考的能力，提升了高職英語閱讀教學中的質(zhì)量和效率，并為傳統(tǒng)的高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)，這對全面培養(yǎng)學生的綜合能力、促進高職英語基礎教育的進一步發(fā)展具有重要的前瞻性意義。

參考文獻

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