小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策探討

劉彥麗

摘 要：隨著新課改力度的加大，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要性逐漸受到關(guān)注。《小學(xué)語文新課程標準》針對小學(xué)各個年級都對此進行了強調(diào)：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”不可否認的是，不論是教師還是學(xué)生，對于朗讀教學(xué)的態(tài)度都越來越趨于重視。但是不可忽視的是，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問題也不在少數(shù)。本文從小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就教學(xué)過程中存在的問題進行了分析，并就如何解決這些問題給出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對策

靜態(tài)的文字閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)方式，但是這樣的方式不利于學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶，也不利于學(xué)生注意力的集中，而且記憶好的內(nèi)容也容易遺忘。再加上新課改對朗讀教學(xué)的強烈要求和推廣普通話的需要，將視覺表現(xiàn)出來的文字轉(zhuǎn)化成有聲音的聽覺語言已然成為大勢所趨。而實際教學(xué)效果證明，這樣反復(fù)朗讀課文的學(xué)習(xí)方式也更有利于學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶，也更能幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容表達的深厚情感。但不得不說的是，在教學(xué)效果得到提升的同時，一些問題也涌現(xiàn)出來。

一、對朗讀教學(xué)的作用認識不夠深刻，導(dǎo)向性不明確

雖然很多教師對于朗讀教學(xué)的重要性都熟知于心，但仍有一部分教師在日常教學(xué)中并不會在這部分投入足夠的注意。這就導(dǎo)致在一些課堂教學(xué)中，一些教師對于朗讀教學(xué)只是敷衍，讓學(xué)生草草朗讀完畢就算數(shù)，并不會特地去強調(diào)這部分朗讀需要注意什么，這部分的感情應(yīng)該是什么樣的狀態(tài)，對于為什么選擇這樣的語調(diào)等也均不涉及。這樣沒有指導(dǎo)、沒有要求、導(dǎo)向性不明確的朗讀教學(xué)，是達不到讓學(xué)生體會作者的思想感情等最終目的的。

此外，有些時候教師會過分看重朗讀效果。教師有時會下意識地選擇對一些朗讀較好的學(xué)生投入更多的注意力，其他學(xué)生則扮演著聽眾的角色。這樣的朗讀不僅只起到了淺層次的作用，也容易造成學(xué)生在課堂中走神的情況，不利于最后的教學(xué)效果。

二、朗讀教學(xué)缺乏示范實例，教師最終點評單一、無新意

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越廣泛。所以，很多語文教師會使用PPT課件等進行教學(xué)，并將需要的朗讀范例以音頻形式進行呈現(xiàn)。這樣的方式雖然便捷，但是不可否認的是，學(xué)生接觸的案例只是冷冰冰的機械人聲，而不是有溫度的實例。教師是課堂的主導(dǎo)者，如果只是一味地依賴技術(shù)式的朗讀方式，那么學(xué)生就不能感受到良好的課堂氛圍，也很容易拉遠和學(xué)生的距離，甚至使學(xué)生逐漸失去對朗讀的興趣。

此外，教師在對學(xué)生的朗讀效果進行點評時的語句太單一，往往都是一些“很好”“讀得不錯”“非常棒”等的泛泛之談，這樣的方式會使學(xué)生產(chǎn)生盲目的情緒，不容易發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，也會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理，沒有達到鼓勵的作用。

小學(xué)生正處于渴望被鼓勵的年齡，對于聲音的敏感度也很高，所以教師應(yīng)該怎么根據(jù)這些特點來采取相應(yīng)的措施，以便規(guī)避上述問題呢？本文給出了如下建議：

三、明確朗讀的意義，教師做好引導(dǎo)作用

教師首先要改變對朗讀教學(xué)的認識，加大在這部分內(nèi)容的精力投入。此外，教師也要做好引導(dǎo)作用，為學(xué)生明確需要朗讀的內(nèi)容有著怎樣的層次，需要投入怎樣的情感，然后讓學(xué)生進行練習(xí)。在朗讀較多的課文內(nèi)容時，教師可以采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式，讓所有的學(xué)生都參與到朗讀教學(xué)的課堂中。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度，也可以提高學(xué)生對朗讀的興趣。

舉個例子，比如在《夜鶯的歌聲》這篇課文的課堂教學(xué)中，我就選取了這樣的方式，讓不同的學(xué)生扮演軍官、孩子、游擊隊員等不同角色，剩下的學(xué)生扮演旁白，進行朗讀。在朗讀之前，我為學(xué)生講述了朗讀的注意事項和不同角色在朗讀時使用的不同語氣和情感。學(xué)生的興趣很濃，完成度也較高。對于不同角色蘊含的感情色彩也有了更深刻的理解，對于本文要表達的思想也有了更深入的認識。

四、加大教師實際范例的比重，教師學(xué)會“有內(nèi)容”地鼓勵

雖然多媒體的出現(xiàn)豐富了課堂的形式，但是教師還是要注意其與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，加大自身實例的比重。教師要為學(xué)生實際示范課文某一部分的朗讀，讓學(xué)生能近距離地體味富有溫度和真情實感的朗讀，從而加深對課文內(nèi)容的了解。比如在教授《小英雄雨來》這篇課文時，我就為學(xué)生示范朗讀了第四部分中雨來和“鬼子”斗智斗勇的片段。這一段主要表現(xiàn)了雨來的機智勇敢和臨危不懼，也表現(xiàn)了敵人的狡猾和兇狠。這兩種情緒截然不同，在我朗讀的過程中，學(xué)生也從中體會到了兩種角色代表的形象和意義，對于雨來的心理活動也有了更深的體會，這對于后續(xù)內(nèi)容的講解都有著明顯幫助。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會給予學(xué)生“實質(zhì)性”的鼓勵。比如在講授《長相思》這篇詩時，我先讓學(xué)生了解了詩詞的創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作緣由后才讓其進行了詩詞朗讀。其中一個同學(xué)對于作者在苦寒之地的蒼涼和濃郁的思鄉(xiāng)之情把握地很到位，但是有些用力過猛，所以在其朗讀之后，我首先對其朗讀的優(yōu)點進行了鼓勵：“你讀的很好，對于作者的思鄉(xiāng)之情把握的很到位，也讀出了塞北的蒼涼。”但是之后我也委婉地提出了其在朗讀中存在的問題：“但是，我們在了解過作者之后不難發(fā)現(xiàn)，雖然他有諸多愁緒，但是他也有滿腔地愛國之情。所以在朗讀這首詞時，悲傷要有，但不需要用力太猛，畢竟作者是有抱負和愛國志向的，一味地悲傷會弱化作者的愛國之情。”這樣的點評讓學(xué)生對于自己的優(yōu)缺點有了明確的認識，其他同學(xué)也吸取了到了經(jīng)驗，這對之后的教學(xué)起到了很大的影響。

重視朗讀教學(xué)，學(xué)會運用朗讀教學(xué)，相信每個學(xué)生都能從中收獲自己的獨特體驗。