幼兒如何在音樂教育中培養創造性思維

馬蘇日娜

摘 要：音樂是幼兒自我表現的方式和途徑，能夠豐富孩子的想象力，因此在學前教育階段，對幼兒進行音樂教育是促進幼兒創造性思維發展的有效途徑。本文在通過借鑒大量教育方法和教育理念的情況下，結合我國幼兒園音樂教育的現狀和幼兒的學習特點，研究出四種在音樂教育中培養幼兒創造性思維的教學方式和方法，為幼兒教師在音樂教育中促進幼兒的創造性思維提供一些參考。

關鍵詞：音樂教育；幼兒；創造性思維

音樂活動是幼兒自我表現的方式和途徑，能夠豐富孩子的想象力。在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒創造性思維的發展。因此，在音樂教育過程中教師若能充分運用各種形象、直觀的教學方法和手段激發、培養、鼓勵孩子的想象力和創造力，孩子必會有所收獲。筆者通過借鑒國內外關于幼兒音樂教育的先進教學方法和教學理念，結合當前我國幼兒音樂教育的教學現狀、理論和教學實踐，為具體的幼兒音樂教育提供可參考的、易于操作的、富有實際意義的教學方式和方法。

一、重視節奏訓練，培養孩子的創造性思維能力

音樂教育是幼兒園整個教育活動的重要環節，也是對幼兒進行體、智、德、美的重要手段。對幼兒進行音樂教育，節奏是重要因素，所以，培養幼兒節奏感是非常重要的。以下是在創作節奏教學的一些具體做法。

日常生活中尋找節奏，激發幼兒對音樂節奏的興趣讓幼兒感受不同長短和強弱的音，可以這樣做。

1.模仿動物的叫聲：小雞|嘰嘰|嘰-|；小貓|喵—|喵—|。

2.自然界的聲音：下雨了，|淅瀝瀝—|；刮風了，|呼啦呼啦。

通過老師的引導，孩子們會找到身邊各種各樣的聲音。這樣通過尋找并模仿，幼兒極易對節奏產生興趣。

二、用身體動作表現節奏在教學中，用身體動作表現節奏也是一種很好的辦法

一首樂曲，讓幼兒根據自己的體會用動作表演出來，然后通過動作鞏固節奏，在課堂上，啟發幼兒用拍手，拍頭、跺腳、捻指等動作表現節奏。

三、節奏創作練習

幼兒掌握了一些節奏后，可以引導幼兒來創編節奏。這時需要老師提供一些必要的道具、簡單的圖形符號來啟發幼兒，也可以借助身體動作來完成創編。如節奏樂《鮮花開》可為幼兒提供各種各樣的花，讓幼兒進行創編節奏。幼兒可按花朵的大小、位置的高低、顏色，或者是花辨的多少來編節奏。所以同樣是一朵花，按其不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分音符符，最終出現多樣的節奏。

在歌唱活動中培養孩子的創造性思維。

唱歌在兒童生活中有著極其重要的意義，是兒童表達各種復雜感情的有力手段。在幼兒園經常可以看到孩子們在玩游戲時嘴里不時地哼哼唱唱，對喜歡看的動畫片中的插曲總是記得很快。可以說，唱歌是幼兒興趣的需要。在這一方面培養孩子的創造性思維最符合孩子的學習特點。

（一）給孩子創編的機會

在歌唱活動中，很多老師都遇到過這樣的問題：我想讓孩子創造，但是又怕他們不會創造，最終導致整個活動目標無法達成，所以活動中就干脆盡量避免出現讓孩子創造表現的環節。這一點是我們在音樂教育上的不足。教師越是因為怕孩子出錯就越剝奪他們創編的機會，那么孩子就會越發地不會創編，最終形成惡性循環，而“在音樂活動中提高幼兒的創編能力”則變成一句空話。教師應該做的是允許孩子犯錯。幼兒只有在不斷犯錯中才會不斷成功，才能在成功中提高創造性思維。

（二）用身體動作表現歌曲

教育家達爾克洛茲強調兒童應用動作來解釋音樂，主張孩子根據音樂自由編配動作。這種方式不僅能使孩子獲得積極的情感體驗，而且對孩子探索用動作來表達對音樂的感受極為有益。在某大班歌唱活動《小燕子》中，幼兒唱了幾遍后興趣就不大了，教師就對幼兒說：“你不僅可以用嘴巴唱，還可以用你的身體來唱”。幼兒的積極性馬上調動起來了，有的幼兒邊唱邊用雙臂上下舞動做飛的動作，有的幼兒邊唱邊旋轉身體。教室里開始熱鬧起來，孩子們唱歌的積極性被調動起來了。

（三）為歌曲創編歌詞

讓孩子給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，能提高孩子唱歌的興趣，發展歌唱能力。如在教學《表情歌》時，待幼兒學會唱“我高興，我高興，我就拍拍手，看大家一起拍拍手。”之后，教師利用不同表情提示幼兒填編新歌詞。結果，孩子們能根據自己的經驗和體會順利地填編出了有關生氣、快樂、害怕……的新歌詞。

四、在音樂欣賞活動中培養孩子的創造性思維

幼兒年齡小，他們以具體形象思維為主，只有在運用聽、說、看、聞、摸等多感官充分感知的基礎上才能更好的去表現或創造。在欣賞《湖邊孔雀》這首曲子時，可以先讓幼兒觀看動物世界中的孔雀專輯，要求仔細觀察孔雀的外表和它的各種姿態。接著播放和欣賞音樂，讓幼兒們討論“你聽了這首音樂，覺得這只孔雀是怎樣的”。最終，通過感受音樂和自己的想象，有的孩子說這只孔雀正在開屏，有的說它準備跳舞，有的說孔雀在驕傲地走路……這就是創造。

在打擊樂演奏活動中培養孩子的創造性思維。

一方面，打擊樂演奏活動是幼兒最喜歡的拍打節奏的方式。另一方面，打擊樂演奏活動也是最容易發展幼兒創造性思維的方式，無論是配樂器，還是樂器的演奏形式，都能夠充分調動孩子們開動腦筋思考。在演奏中，幼兒需要探索何種樂器演奏時發出的聲音與圖形譜相匹配。如在《大班打擊樂活動：數青蛙》中，教師問幼兒“青蛙叫的時候我們用什么樂器好呢”，孩子們能夠說出要使用木魚，因為只有木魚的聲音和青蛙的像。幼兒能有這樣的回答，不正是他們合理地想象之后的成果嗎？可見，圖形譜的利用可以自然降低教師對幼兒學習的干預程度，同時也能充分調動幼兒學習的主動性和積極性。

音樂能力的提高，能不斷培養幼兒表現美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發展。因此，如何充分發揮自己的育人能力，如何更好地利用音樂教育培養兒童的思維能力，是我們每位兒童教育工作者需要不斷的經驗積累和體會。